Научтруд
Войти

Возможности реализации практикоориентированной модели обучения студентов педагогического колледжа посредством учебной лаборатории диагностики и коррекции детского развития

Научный труд разместил:
Umgar
20 сентября 2020
Автор: Мануйлова Виктория Викторовна

Возможности реализации практикоориентированной модели обучения студентов...

УДК 378

В.В. Мануйлова

ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНОЙ ЛАБОРАТОРИИ ДИАГНОСТИКИ И КОРРЕКЦИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

Статья посвящена освещению вопроса модернизации среднего профессионального образования, совершенствованию профессиональной подготовки специалистов для системы специального образования в условиях педагогического колледжа через использование инновационных практи-коориентированных моделей обучения, таких как учебные лаборатории, где возможно осуществление единства теоретической и практической подготовки будущего специалиста, формирование коррекционно-педагогической компетентности, мотивационной направленности, профессионально значимых качеств личности.

В настоящее время в системе образования отмечается противоречие: с одной стороны в современной российской системе образования подготовлено довольно много специалистов в области дошкольного образования, с другой стороны, эти специалисты не владеют знаниями, умениями и навыками работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Они получают опыт работы с такими детьми через практические ситуации, либо приходят работать в коллектив детей, и терпят неудачу, не умеют взаимодействовать с другими специалистами. В настоящее время, когда реализуется подготовка специалистов по специальности 050705 «Специальное дошкольное образование» появилась возможность специальной подготовки педагогических кадров для системы дошкольного специального образования [2, с. 56-57].

Данная специальность позволяет не только подготовить квалифицированных, конкурентоспособных специалистов со средним профессиональным образованием, но и максимально реализовать практикоориентированную модель обучения, путем активного и повсеместного внедрения на всех годах обучения индивидуально-кор-рекционной работы студентов на базе Лаборатории диагностики и коррекции.

С учетом формирования навыков коррекци-онно-педагогической и развивающей работы с дошкольниками, имеющими отклонения в психофизическом развитии, на каждого студента образовательным стандартом предусматривается по одному академическому часу в неделю дополнительно (сверх сетки часов учебного плана) на весь период обучения для проведения индивиду-ально-коррекционных занятий с детьми.

В нашем образовательном учреждении инди-видуально-коррекционная работа проводится в условиях, максимально приближенных к будущей профессиональной деятельности студентов, является органичной частью учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже.

Ее цель - обеспечение единства теоретической и практической подготовки педагога дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида.

В процессе проведения индивидуально-кор-рекционной работы решаются следующие образовательные и воспитательные задачи:

1. Формирование профессионального интереса к педагогической деятельности воспитателя детского сада компенсирующего вида.
2. Изучение специфики труда воспитателя, которая определяется имеющимися у ребенка недостатками, неполной сформированности у него психических процессов, характерологическими особенностями.
3. Формирование необходимых умений и навыков осуществления индивидуальной коррекци-онной работы под руководством и контролем логопеда.
4. Развитие навыков ориентировки в содержании и способах решения коррекционных задач.
5. Воспитание толерантности, внимательного отношения к детям с ограниченными возможностями и их семьям.

© В.В. Мануйлова, 2009 Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ♦ №5

75

Введение практических часов, реализуемых в условиях в учебной лаборатории диагностики и коррекции детского развития, созданной в педагогическом колледже, позволяет студенту получить опыт общения с ребенком в соответствии с принципом постепенного усложнения деятельности (Я - ребенок; Я - подгруппа детей; Я -группа детей) и опыт установления систематической и целенаправленной взаимосвязи с другими специалистами-участниками педагогического процесса (логопед, психолог, родители) реализации индивидуально-коррекционной работы происходит поэтапно.

Первый этап экспериментальной работы -исследование мотивационной направленности на педагогическую профессию, базовых качеств (общеучебных умений и навыков, базовых качеств личности, умений для овладения педагогической профессией).

Для обучения в педагогическом колледже ведется прием абитуриентов, имеющих основное общее и среднее общее образование, их возраст соответственно колеблется от 15 до 17 лет.

В соответствии с теорией формирования самосознания, именно, в период 16-18 лет заканчивает формирование самосознание человека, что дает основание предполагать возможность абитуриентам делать осознанный профессиональный выбор и позволяет нам изучать мотивацию выбора, а также вносить определенные коррективы в процесс формирования устойчивой мотивации. Абитуриенты имеют значительный опыт обучения (9, 11 классов), что дает возможность полагать о достаточном уровне сформи-рованности у них для дальнейшего обучения общеучебных умений и навыков.

Данные базовые качества и умения представляют собой основу для овладения профессией воспитателя, поэтому нам представляется разумным и необходимым их изучение на этапе поступления в педагогический колледж и в первом полугодии обучения в течение адаптационного периода.

Адаптация складывается из нескольких составляющих: педагогической (сформированность общеучебных умений и навыков) и психологической (мотивационной направленности).

Для успешной адаптации студентов в педагогическом колледже и подтверждения осознанности мотивации вводятся занятия в учебной лаборатории диагностики и коррекции.

Реализуется данный этап в следующих видах деятельности: просмотр видеофрагментов занятий специалистов в лаборатории с детьми, знакомство с системой специального образования через анализ приемов, способов работы с ребенком, работа с литературными источниками через написание докладов, рефератов, подготовки видеофрагментов. В процессе деятельности специалистов в лаборатории на первом этапе совершенствуются общеучебные умения и навыки: анализировать, обобщать, сравнивать, соотносить, рассуждать, выделять главное и пр., а также выявлять осознанность и стойкость мотивации на профессиональную педагогическую деятельность. В результате анализа данных условно студентов можно разделить на несколько групп по степени сформированности у них мотивацион-ной направленности на будущую профессиональную деятельность:

- 1 группа - отмечается стойкая мотивацион-ная осознанность, повышается уровень желания овладеть педагогическими знаниями (59%);

- 2 группа - характеризуется отсутствием первичной мотивации, но появляется интерес к выбранной деятельности, что становится отправным пунктом становления профессиональной мотивации (16%);

- 3 группа - отсутствие мотивации, стойкое сопротивление к овладению профессией (11%);

- 4 группа - изначально проявляли желание к освоению специальностью, но в процессе ознакомления с будущей деятельностью осознали ошибочность своего выбора (14%).

Если на первом этапе доминирующей задачей было совершенствование общеучебных умений и навыков и формирование устойчивой мотивации на профессиональную деятельность, то на втором этапе на первое место выступает формирование профессионально-значимых качеств личности и формирование профессиональных умений и навыков на основе знаний.

При определении целей и содержания деятельности учебной лаборатории диагностики и коррекции детского развития основным является выделение трех направлений при организации коррекционно-педагогической работы: консультативно-диагностического, коррекционно-педагогического и научно-практического.

При реализации первого - консультативно-диагностического направления, у студентов вырабатываются навыки психолого-педагогическоВозможности реализации практикоориентированной модели обучения студентов..

го изучения детей, имеющих проблемы в развитии. Это важный компонент их начальной профессиональной подготовки, так как от понимания особенностей психического развития ребенка зависит выбор адекватных средств коррекци-онно-воспитательной работы и ее эффективность.

В связи с этим целесообразно использовать следующую последовательность в формировании у студентов умений психолого-педагогического изучения детей, при которой они постепенно проходят путь от наблюдений за обследованием, проводимым опытными специалистами (логопедами, психологами, врачами), изучения и анализа анамнестических данных, к частично самостоятельному изучению детей с позиции воспитателя специальных (коррекционных) ДОУ, составления на основании полученных данных развернутой педагогической характеристики на конкретного ребенка и определения основных направлений коррекционно-педагогической работы.

Параллельно у студентов формируются и навыки работы с родителями при проведении бесед, консультаций с целью разъяснения сущности имеющихся у детей проблем в развитии.

В рамках этого направления работы у студентов формируются представления о взаимосвязи в работе специалистов и навыки взаимодействия с ними.

Второе - коррекционно-педагогическое направление деятельности учебной лаборатории диагностики и коррекции, предполагает формирование у студентов навыков организации и проведения коррекционно-педагогической работы с детьми. Данное направление также реализуется последовательно.

Сначала студенты наблюдают индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия с детьми, проводимые сотрудниками лаборатории, анализируют их, а затем частично участвуют в подготовке и проведении занятий.

Значимым для студентов в профессиональном становлении является в рамках этого направления овладение навыками индивидуальной коррек-ционно-развивающей работы и навыками работы с родителями. Последние определяется присутствием на занятиях родителей и необходимостью разъяснить им используемые на занятиях методы и средства коррекционно-педагогическо-го воздействия, привлекать к закреплению достижений в развитии детей в домашних условиях путем использования наиболее простых и эффективных приемов работы с ребенком в семье.

В рамках третьего (научно-практического) направления деятельности при учебной лаборатории диагностики и коррекции детского развития организована исследовательская деятельность студентов, которая позволяет будущим специалистам расширить свои знания в области специальной педагогики, использовать накопленный научно-теоретический и практический материал при написании докладов, сообщений, курсовых и выпускных квалификационных проектов.

Особый акцент при проведении индивидуальных коррекционно-педагогических занятий сделан на формирование у студентов следующих практических важных умений:

- распознавать особенности и недостатки развития детей, интерпретировать и обобщать данные собственных наблюдений за детьми и материалы их специального психолого-педагогического и медицинского изучения;

- выдвигать предположения о причинах проблем в развитии, дифференцировать их в соответствии с существующими классификациями и прогнозировать возможные последствия в случае сохранения или изменения социальной ситуации развития;

- конструировать программу коррекционно-развивающей работы с конкретным ребенком (с учетом причин, характера, степени выраженности отклонений в развитии, возраста, условий семейного воспитания) и реализовывать ее в практической деятельности, как самостоятельной, так и в содружестве с другими специалистами.

Созданная модель лаборатории позволяет ввести студентов в будущую специальность, познакомить с системой работы и получить практическое представление о вариативности оказываемой помощи детям дошкольного возраста с проблемами в развитии.

Таким образом, совершенствование профессионального образования, психолого-педагогической готовности к педагогической деятельности, формирование профессиональной компетентности возможно лишь в условиях обновления и совершенствования педагогических технологий, развития творческого потенциала преподавателей и студентов, организации и активного функционирования учебных лабораторий.

На основании представленной модели подготовки у будущего специалиста формируется комплексная готовность к предстоящей профессиональной деятельности.

Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ♦ №5

77

Комплексная готовность воспитателя - «кор-рекционно-педагогическая компетентность» - системное явление, включающее умения, знания, профессионально-значимые качества личности педагога, обеспечивающие выполнение коррек-ционной деятельности воспитателя по отношению к детям с проблемами в развитии [1, с. 2330].

Коррекционно-педагогическая компетентность воспитателя - часть его общепедагогической компетентности.

Таким образом, к компонентам коррекцион-но-педагогической компетентности воспитателя дошкольных учреждений компенсирующего вида относятся:

- мотивационная готовность - осознание необходимости коррекционной работы с детьми, стремление к ее проведению, коммуникативность;

- теоретическая готовность - общепедагогические знания, умения и навыки, знание теоретических основ коррекционно-педагогической деятельности, психологических особенностей детей;

- практическая готовность - владение организационными общепедагогическими и коррек-ционными умениями и навыками;

- профессионально-личностная готовность - сформированность профессионально

значимых качеств личности будущего специалиста [3, с. 45-47].

Таким образом, практикоориентированное профессиональное образование должно сопровождаться профессиональной ориентацией и психологической поддержкой как системой средств развития личности и профессиональной мобильности, раскрытия способностей к самообучению и самоанализу. Тем самым данная модель рассматривается как эффективный инструментарий формирования качественных знаний, практических умений и навыков.

Библиографический список

1. Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России. -2005. -№4. - С. 23-30.
2. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. - М., 1990. - 264 с.
3. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. - М., 2004.
СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬ ВОСПИТАНИЕ ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Научтруд |