Научтруд
Войти
Сайт продается: mail@nauchtrud.com
Категория: Психология

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА К ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ

Автор: Пилюгина Екатерина Ивановна

Е.И. ПИЛЮГИНА доцент кафедры педагогики и психологии, кандидат социологических наук филиала ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Железноводск*

Н.А. ПЕРЕПЕЛКИНА доцент кафедры педагогики и психологии, кандидат психологических наук филиала ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Железноводск**

Формирование готовности воспитанников детского дома к выбору будущей профессии

В статье рассматриваются специфические аспекты формирования готовности воспитанников детского дома к выбору будущей профессии на примере ГКУ «Детский дом (смешанный) №10 им. Н.К. Крупской» г. Железноводска, Ставропольского края.

Pilyugina E.I., Perepyolkina N.A. Formation of readiness of pupils of children&s home to the choice of future profession. The

article deals with the specific aspects of the formation of readiness of children&s home to choose a future profession on the example of the state institution «Children&s home (mixed) №10 named after N. K. Krupskaya» of Zheleznovodsk, Stavropol territory.

Сегодня наряду с важными образовательными и воспитательными задачами образовательных учреждений для воспитанников детских домов особенно актуален вопрос оптимизации процесса формирования готовности их к выбору будущей профессии. Это связано с тем, что детям этой категории гораздо труднее выстраивать версии собственной

* Пилюгина Екатерина Ивановна, e-mail: pil_ket@mail.ru.

** Перепелкина Наталья Александровна, e-mail: ptiza_kmv@mail.ru

профессиональной перспективы, самоопределяться, не имея моделей самоопределения родителей в профессии, и имея ограниченные возможности разнопланового взаимодействия с представителями различных специальностей.

Самоопределении в профессии - одна из главных задач в жизни. Трудовое формирование личности в разнообразных социально-экономических условиях выступает базовой целью воспитания. Трудовое воспитание сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, загруженность воспитанников детских домов является предупреждающей мерой асоциального поведения. Низкие показатели самостоятельности, социальная незрелость, часто неконтролируемая под-чиняемость совмещаются с переоценкой своего внутреннего резерва, что и приводит выпускников детского дома в группы социального риска. В ощутимой степени это обусловлено устройством жизни в детском доме, а именно, практически полным отсутствием личного пространства, постоянным нахождением в коллективе, четким режимом жизни, массовым, подходом к воспитанию, резким ограничением свободы выбора и «свободных зон развития» воспитанника, однообразием форм коммуникации, доминирование негативных оценок, не1

редко перемещенных в поле дисциплинарных мер и др. .

Для подростка, воспитывающегося в детском доме, ведущим компонентом самоопределения личности является профессиональное самоопределение, под которым в педагогической науке понимается собственно процесс формирования личностью собственного отношения к трудовой и профессиональной среде. Этот продолжительный период согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не заканчивается профессиональным образованием по выбранной специальности, а продолжается в течение всего жизненного и трудового пути2. Педагогические коллективы детских интернатных учреждений решают серьёзную задачу: оказание реальной помощи выпускникам в выборе профессии. Для оказания такой помощи необходима научная и учебно-методическая база, зна1 Агаева Л.В., Таболова Э.С., Донева О.В. Формирования познавательного интереса в учебном процессе // Университетская наука, 2018, № 1(5), с. 126-128.

2 Дусенко М.Е., Харина Л.В., Перепёлкина Н.А. Исторические особенности сиротства в России: сиротство как социальный феномен // Живая психология, 2018, Т. 5, № 1, с. 55-62.

ние особенностей процесса профессионального самоопределения в условиях детского дома, факторов и условий, влияющих на него.

С целью изучения уровня сформированности готовности воспитанников детского дома к выбору будущей профессии было проведено эмпирическое исследование на базе ГКУ «Детский дом (смешанный) №10 им. Н.К. Крупской» города Железноводска, Ставропольского края (экспериментальная группа - 9 воспитанников 13-16 лет). Были использованы диагностические методики, учитывающие возрастные особенности респондентов: Методика по выявлению и оценки профессиональной направленности Е.А. Климова (в адаптации Т.В. Косинец); Методика выявления готовности к профессиональному самоопределению В.Б. Успенского; Методика по выявлению предпочтительной цели труда Ю.И. Киселева.

Представляем результаты диагностики по Методике выявления и оценки профессиональной направленности Е.А. Климова (в адаптации Т.В. Косинец). Основная масса респондентов (44,4%) видит себя в будущем:

а) в профессии, связанной с производством и техническим обслуживанием (водитель, строитель, автослесарь);

б) профессию, связанную с природой и сельским хозяйством, (агроном, лесник, эколог) выбрали 22,2% респондентов;

в) работу сферы «знаковая система» (бухгалтер-кассир, оператор ПК) предпочитают 11,1% респондентов;

г) работу сферы «люди» и «художественный образ» парикмахера и визажиста выбрали 11,1% респондентов.

Для 55,6% респондентов предпочтительна работа, приносящая материальное удовлетворение. Вызывает тревогу, по нашему мнению, тот факт, что 77,8% респондентов хотят получить профессию в колледже по рабочим специальностям и сразу приступить к трудовой деятельности, и только 18,2% респондентов намереваются обучаться на уровне СПО, и по возможности, учиться дальше. Практически для всех воспитанников детского дома получить высшее образование - неосуществимая, на их взгляд, мечта. Таким образом, результат анкетирования позволяет констатировать, что в среде воспитанников детского дома существует низкий уровень мотивации получения среднего специального и высшего образования.

Результаты диагностики по Методике выявления предпочтительной цели труда Ю.И. Киселева: познавательную

цель профессиональной деятельности выбрали 66,7% респондентов, преобразующей деятельностью собираются заниматься 22,2% респондентов, изыскательная деятельность привлекает всего 11,1% респондентов.

Результаты диагностики по Методике выявления готовности к профессиональному самоопределению В.Б. Успенского: 66,7% респондентов не готовы работать или учиться по профессии избранной ими сферы деятельности, 22,2 % респондентов имеют средний уровень готовности и только 11,1% респондентов имеют высокий уровень профессиональной готовности.

Таким образом, несмотря на то, что в детских домах ведется работа по профориентации среди выпускников (классные часы, беседы, экскурсии, кружки по интересам), необходимо, проводить целенаправленную, комплексную работу, направленную на формирование и развитие готовности к выбору будущей профессии. На основе разработок Владимирского государственного университета им. А.Г. и Н.Г. Столетовых мы составили и апробировали Программу по формированию готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома «Я - творец своего будущего».1 Программа подготовлена для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового и юношеского возраста (13-16 лет). Программа создана с учетом Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» и Типового положения об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и направлена на подготовку к самоопределению в профессии воспитанников детского дома, необходимое выпускникам в будущей самостоятельной жизни вне стен интернатного учреждения. Цель программы: активизация у воспитанников детского дома желания к активному поиску своего места в мире профессий, а также формирование адекватной системы представлений воспитанников о себе, собственном потенциале, своих интересов к конкретной профессии. Задачи программы: сформировать позитивное самоотношение, чувство изначальной ценности себя, собственной индивидуальности, уверенности в своих силах

1 Косинец Т.В. Формирование готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома: Дисс. ... канд. пед. наук, Владимир: ВГУ, 2010.

относительно реализации себя в будущей профессии; повысить уровень психологической просвещённости воспитанников, вооружить их необходимыми знаниями и навыками, раздвинуть границы самовосприятия, активизировать потребность в самосовершенствовании; дать воспитанникам необходимую информацию по планированию профессионального пути. Планируемым итогом реализации программы является профессиональное самоопределение воспитанников детского дома, которое понимается как состояние готовности выпускника к выбору профессии. Ее признаки: наличие профессионального выбора; информированность о профессии и ее требованиях к оптанту; знание своих индивидуальных особенностей; опыт учебной и практической работы по выбираемой специальности; наличие общих трудовых навыков .

Программа была реализована на базе ГКУ «Детский дом (смешанный) №10 им. Н.К. Крупской» г. Железноводска, Ставропольского края с воспитанниками 13-16 лет в количестве 9 человек. Программа рассчитана на 13,5 часов, сроки реализации 1 месяц. Занятия проводятся три раза в неделю. Продолжительность занятия составляет 1,5 академических часа. Каждое занятие имеет теоретическую и практическую части. Программа построена следующим образом: сначала воспитанники изучают основы трудового воспитания, знакомятся с миром профессий, затем, познают свой внутренний мир, знакомятся с личностными способностями и только после этого принимают решения о профессиональном выборе, продумывают пути его реализации. Таким образом, программа состоит из трех основных разделов:

- «Секреты выбора профессий» - 4,5 часа. Цели: сформировать у воспитанников готовность к осознанному профессиональному самоопределению и гуманному достижению жизненных целей; подвести воспитанников к взвешенному, самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать психологическую готовность к профессиональному самоопределению. Тематика занятий: 1) «Что такое профессия. Классификация профессий»; 2) «Пути полу1 Мухина B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях // Воспитание и развитие детей в детском доме. М., 2016.

чения профессии. Формы обучения»; 3) «Темперамент, интерес и выбор профессии»; 4) «Выбор и моделирование».

- «Самопознание личности» - 4,5 часа. Цели: развитие представления о себе, о своем месте в мире, осознание своей личностной позиции; освоение разных форм и методов общения. Тематика занятий: 1) «Понятия «вербальное» и «невербальное» общение». Тест «Приятный ли ты собеседник»; 2) «Умеете ли вы общаться: развитие умения слушать другого»; 3) «Тренинг разрешения проблем и принятия решений». Тест «Насколько хорошо вы овладели этикетом общения».

- «Принятие решения о профессиональном выборе и пути его реализации» - 4,5 часа. Цели: научить воспитанника планировать свой профессиональный путь, актуализация процесса профессионального самоопределения воспитанников благодаря получению знаний о себе, о мире профессий. Тематика занятий: 1) «Современный рынок труда и требования к профессионалу»; 2) «Необходимость профессионального образования»; 3) «Планирование профессионального пути»; 4) «Поиск работы»; 5) «Навыки самопрезентации: практические (проектные работы)».

Важной составляющей программы было знакомство воспитанников с понятием «профессиональная проба» и его содержанием. Профессиональная проба выполняет задачу уточнения избранного образовательного маршрута и представляет деятельность, позволяющую детям-сиротам, выполняя конкретные действия, проверить себя в правильности сделанного выбора. В ходе проектирования пробы мы считали необходимым обратить внимание на развитие личностных характеристик воспитанника, его интересов, способностей, склонностей и учесть потребности местного рынка труда.

В свободное время каждому воспитаннику предлагалось испытать себя в определенном виде деятельности, сделать нужный вывод. Проектирование проб дало воспитанникам шанс проявить собственную познавательную активность, увеличить интерес к вопросу профессионального самоопределения. На протяжении реализации программы важная роль отводилась профориентационным играм, которые проводились в рамках урока и предполагали высокую динамику работы. Здесь воспитанники демонстрировали свои знания, которые они получили во время участия в программе, и

применяли их в спроектированной жизненной ситуации, где

1

приходится преодолевать реальные трудности .

Плодотворной формой систематизации и углубления профориентационной осведомленности и умений воспитанников выступает реализация ими творческого проекта «Моя будущая профессия». Проект подразумевал ряд разделов:

а) важность выбора профессии в жизни человека и общества: суть и этапы профессионального самоопределения, ситуация выбора профессии «хочу-могу-надо», вероятные результаты неверного выбора профессии для личности и общества, характерные ошибки при выборе профессии, смысл и цель жизни;

б) мои профессиональные способности и потенциал: ребята представляют результаты диагностики своих профессионально важных характеристик (профессиональные интересы и склонности, состояние здоровья, темперамент, уровень самооценки);

в) моя будущая специальность и карьера, предполагаемая профессия, ее формула и профессиограмма, мотивы выбора профессии, кто оказал наибольшее влияние на её выбор, степень своей пригодности предполагаемой профессии, путь ее получения, возможность профессионального роста, предполагаемый уровень заработной платы;

г) профессиональная проба: обоснование выбора пробы, её содержание;

д) моя готовность к профессиональному самоопределению.

В процессе реализации программы респонденты проявляли заинтересованность проблематикой занятий, активно включались в групповую работу и охотно готовились к презентации собственных проектов. Ребята живо вступали в дискуссии и охотно давали обратную связь. Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что совокупность занятий программы активизирует внутренние резервы воспитанников детского дома, создает условия для развития их

умений и навыков, облегчает социальную адаптацию воспи2

танников в постинтернатный период .

1 Перепёлкина Н.А., Бочаров С.С., Дусенко М.Е. Социально-педагогическая работа с депривированными детьми подросткового возраста в условиях детского дома // Социально-гуманитарные знания, 2018, № 12, с. 68-75.
2 Пилюгина Е.И., Тараненко О.Н. Формы и методы реализации адаптационного поликультурного образовательного пространства вуза / Защита

Итогом реализации программы по формированию готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома «Я - творец своего будущего» является реализация социально-педагогической деятельности по укрепление базы социальных компетенций воспитанника, необходимых для выбора будущей профессии, а также нужных ему в самостоятельной жизни.

Представим результаты проверки эффективности реализованной программы. Для диагностики мы использовали те же методики, что и ранее.

Анализ результатов по Методике выявления и оценки профессиональной направленности Е.А. Климова (в адаптации Т.В. Косинец) позволяет нам сделать вывод, что в группе воспитанников произошли положительные изменения. Если судить о предпочтении сфер деятельности, то желание выбрать ту или иную профессию у воспитанников не изменилось. Это говорит о том, что воспитанники имеют определенную цель в жизни, желание достичь социально значимого места в жизни. В результате проведенной практической работы, исследования своих способностей дети-сироты получили достаточно информации, для того чтобы для себя сделать вывод о необходимости получения образования в средних и высших учебных заведениях, что в будущем даст им возможность получить высшее образование и, следовательно, наметить свой карьерный рост. Если до начала эксперимента только 22,2% воспитанников изъявили желание продолжить обучение в техникуме, то после эксперимента число желающих увеличилось до 33,3%, также изъявил желание получить высшее образование 1 респондент, на констатирующем этапе исследования, респондентов, изъявивших желание получить высшее образование не было. Оценивая степень твердости решения воспитанников выбрать, определенную профессию можно сказать, что в конце эксперимента увеличилось число респондентов, которые твердо уверены в своем выборе (11,1%), а на констатирующем этапе таких респондентов не было; снизилось количество респондентов по позиции «не определился с выбором профессии» (с 44,4% до 22,2%) и снидетства: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, приуроченной к Десятилетию детства в России. Под ред. Смагиной М.В. 2018, с. 409-414.

зилось количество респондентов не уверенных в выборе профессии (с 33,3% на констатирующем этапе до 22,2% на контрольном этапе исследования).

Анализ результатов по Методике выявления предпочтительной цели труда Ю.И. Киселева: наметилась положительная динамика, а именно уровень познавательной цели труда снизился на 11,1% (с 66,7% до 55,6%) и увеличился изыскательский уровень предпочтительной цели труда на 11,1% с (11,1% до 22,2%).

Анализ результатов по Методике выявления готовности к профессиональному самоопределению В.Б. Успенского: наметилась положительная динамика: а) низкий уровень готовности к профессиональной деятельности диагностирован у 4 респондентов - 44,5%, а на контрольном этапе у 6 респондентов - 66,7% (снижение показателей на 22,2%); б) средний уровень готовности к профессиональной деятельности диагностирован у 4 человек - 44,4%, а на контрольном этапе у 2 респондентов - 22,2 % (увеличение показателей на 22,2%); в) высокий уровень готовности к профессиональной деятельности не изменился.

Таким образом, положительная динамика показателей доказывает эффективность реализованной нами программы по формированию готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома «Я - творец своего будущего».

Итак, в процессе исследования проблемы мы сделали следующие выводы:

1) ведущей целью профессионального самоопределения выступает поэтапное формирование у воспитанника детского дома внутренней готовности к сознательному и самостоятельному выстраиванию, корректировке и достижению перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности принимать себя развивающимся во времени и автономно определять значимые для личности оптанта смыслы в конкретной профессиональной деятельности1. Профессиональное самоопределение является частью жизненного самоопределения и чрезвычайно важно для детей-сирот. Одним из наиболее критических моментов
1 Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики. Корнилова В.В., Мирошниченко Е.В., Гененко О.Н., Патяева Н.В., Михайлова Е.Б., Перепёлкина Н.А., Рыжова Е.В., Телегина А.Т. Коллективная монография / Уфа, 2017. Том. Выпуск 18.

развития детей, воспитывающихся вне семьи, является окончание пребывания в детском доме, выбор ими будущей профессии, их профессиональное самоопределение;

2) процесс профессионального самоопределения воспитанников детского дома состоит не в спонтанной, а в целенаправленной работе специалистов детского дома по формированию у воспитанников жизненных перспектив, мотивов выбора профессии, стабильных профессиональных интересов, адекватной самооценки, самостоятельности и волевой активности в профессиональном продвижении. Этот процесс имеет свои особенности, а именно, не может опираться на опыт профессионального становления родителей, не имеет обширных и разнообразных связей, которые позволили бы ребенку естественно включаться в систему ориентации в мире профессий;
3) основными причинами, препятствующими формированию готовности к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома, являются потеря базового доверия к миру вследствие материнской депривации, замкнутость и ограниченность жизненного пространства, доминирование директивно-опекающего стиля в системе отношений «взрослый-ребенок», недостаточная подготовленность педагогического коллектива детского дома к работе по формированию и развитию готовности воспитанников к профессиональному самоопределению; недостаточная осведомленность об образцах детской игровой культуры, которая нередко задает ориентиры для самоопределения; обеднение контактов с семьей и родственниками (отсутствие образцов самоопределения предков);
4) ведущая роль в работе по формированию готовности воспитанников детского дома к профессиональному самоопределению принадлежит профессионально подготовленным для этой деятельности специалистам (педагогам, психологам, социальным педагогам).

В настоящее время наиболее оправданным является подход к организации воспитательной работы, при котором вся совокупность воспитательных средств направлена на выработку у каждого конкретного воспитанника детского дома своего собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества.

ВЫБОР БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ ВОСПИТАННИКИ ДЕТСКОГО ДОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ choice of future profession children of the orphanage professional self-determination
Другие работы в данной теме:
Научтруд |