Научтруд
Войти

Педагогічні умови формування дослідницьких умінь студентів майбутніх учителів у процесі вивчення біологічних дисциплін

Научный труд разместил:
Taly
20 сентября 2020
Автор: Н. В. Москалюк

Scientific journal

ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)

PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION

Has been issued since 2013.

Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА

Видасться з 2013.

http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/

MocKanrnK H.B. Педaгoгiцнi yMoeu fyopMyeaHHR docnidHuubKux yMiHb cmydeHmie Mau6ymHix yvumenie y npoueci eueveHH» 6ionoгNнux ducuunniH // 0i3UKo-MameMamu^Ha oceima : HayKoeuu MypHan. - 2017. - BunycK 3(13). - C. 111-115.

Moskalyuk N.V. Pedagogical Conditions Of Formation Of Researching Lessons Of Students Of Future Teachers In The Process Of The Study Of Biological Disciplines // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2017. - Issue 3(13). -P. 111-115.

ПЕДАГОГ1ЧН1 УМОВИ ФОРМУВАННЯ ДОСЛ1ДНИЦЬКИХ УМ1НЬ СТУДЕНТ1В МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В У ПРОЦЕС1 ВИВЧЕННЯ Б1ОЛОГ1ЧНИХ ДИСЦИПЛ1Н

Анота^я. У статтi розглядаеться проблема досл&1дницько&{ пдготовки студент>в у вищих навчальних закладах як умови формування конкурентоспроможност&1 майбутнього фах>вця. Розглянуто актуальнi питання фаховоУ пдготовки майбутшх учителiв природничих предмет>в на формування у студент&в загальних / конкретно-наукових метод&в пзнання. Висвiтлено педагог&нш умови формування досл>дницьких ум>нь студент>в - майбут&х вчителiв у процес вивчення б&юлог&чних дисципл&1н. Виокремлено й охарактеризовано цлий комплекс метод>в i форм, як е ефективними пд час упровадження педагог&нних умов у процеа навчання фахових дисциплiн. Проанал&зовано поняття «умови», «педагог/&чш умови», визначено компоненти готовност&1 майбутшх вчителiв до досл&1дницько&У д&тльност&! та визначено особливостi реалiзацiУ фахово/ пдготовки до роботи за фахом. В пдсумку сконцентровано увагу на необх&дност&! формування досл>дницьких ум>нь у майбутшх вчителiв пд час профеайно&У пдготовки у вищому навчальному заклад&!.

Ключовi слова: педагог&мш умови, компетентшсть, профеайна компетентшсть, форми навчання, методи навчання.

Постановка проблеми. Сучасний етап розвитку УкраТни перебувае у перюд змш, реформування системи осв^и передбачае, з одного боку, створення необхщних умов для творчого росту, пщвищення квалiфiкацN та сучасноТ подготовки вчителiв, з шшого — залучення до системи осв^и талановитих спецiалiстiв, здатних на високому рiвнi здшснювати навчально-виховний процес, оволодiвати новими технолопчними та шформацшними системами, виховувати в учшв духовш та моральш якосп, готувати спецiалiстiв високоТ квалiфiкацiТ. Компетентний фахiвець повинен не ттьки волод^и знаннями, умшнями та навичками, необхщними для його плщноТ професшноТ дiяльностi, а й реалiзувати Тх у своТй роботу завжди саморозвиватися та виходити за межi своеТ дисциплши; вважати свою профеаю великою цiннiстю. У наш час потреба в компетентности е найголовшшою ознакою та потребою кожноТ людини. Компетентнiсть допомагае фахiвцевi ефективно виршувати рiзноманiтнi завдання, якi стосуються його професшноТ дiяльностi. Вона сприяе формуванню конкурентоспроможного фахiвця на ринку пращ, здатного адаптуватися до змш, вшьно володiти професiею та орiентуватися в сумiжних галузях дiяльностi, готового до постшного професiйного зростання, сощальноТ i професшноТ мобiльностi.

Аналiз актуальних дослiджень. Проблеми пiдготовки вчителя-дослiдника перебувають у полi зору С. БалашовоТ, С. Гончаренка, В. Грубiнка, М. Евтуха, С. Ермакова, I. КаташинськоТ, А. Клименюка, М. Лазарева, Л. РоманишиноТ, А. Степанюк та шших украТнських науковцiв. Перевагу дослiдницьким умшням у професiйнiй пiдготовцi фахiвцiв надають В. Андреев, В. Борисов, В. Литовченко, Н. Недодатко, Н. Яковлева й ш. Питання формування дослщницьких умшь майбутнiх учителiв належно опрацьоваш в працях М. Фалько [10] (шдготовка майбутнiх учителiв музики до дослщницькоТ дiяльностi), Е. Кулик [6] (концепщя пiдготовки

УДК 37.048.4

Н.В. Москалюк

Тернопiльський на^ональний педагог&нний унверситет &¡меш Володимира Гнатюка, УкраУна natalen29@gmail. com

майбутшх учителiв трудового навчання до педагопчноТ дослщницькоТ дiяльностi), Н. Недодатко [8] (дидактична система навчально-дослщних завдань i технологiя ТТ впровадження у навчальний процес), Г. Кловак [5] (основы перюди становлення i розвитку вп"чизняноТ системи професшноТ пщготовки майбутнiх учителiв до педагопчноТ дослщницькоТ дiяльностi), С. БалашовоТ [1] (розвиток педагопчних умiнь майбутнiх вчителiв початкових клаав). Проте на сьогоднiшнiй день недостатньо розроблена проблема формування дослщницьких умшь майбутнiх учителiв бiологiчних дисциплш.

Вища школа мае великi потенцшш можливостi i перспективи оргашзаци навчально-виховного процесу на засадах пошуково-дослщницькоТ дiяльностi. Однак, незважаючи на досягнення в галузi бюлопчноТ освiти, змiни ТТ цiлей i змiсту, дослiдницьку технологiю використовують мало. Спостерiгаеться пасивнiсть студенев пiд час засвоення навчального матерiалу, зниження Тх шзнавальноТ активностi та самостшносл. Наявна система педагопчноТ освп"и недостатньо сприяе повнiй реалiзацiТ творчого потенщалу майбутнього вчителя та його яшсному професiйному становленню. Тому необхщним е пошук умов, якi забезпечують вирiшення проблеми пiдготовки майбутнiх учителiв до дослщницькоТ дiяльностi, виведення ТТ на рiвень професшноТ компетентностi, що задовольнила б потреби школи у фахiвцях нового типу.

Мета статл - виявити педагогiчнi умови формування дослщницьких умiнь студентiв - майбулх вчителiв у процесi вивчення бюлопчних дисциплiн.

Виклад основного матерiалу. При визначенш педагогiчних умов формування дослщницьких умiнь ми спочатку визначали сутшсть понять "умови" та "педагопчш умови".

Питання про педагопчш умови розглядаються багатьма дослiдниками. Наприклад, О. Федорова шд педагогiчними умовами розумiе сукупшсть об&ективних можливостей змiсту навчання, методiв, органiзацiйних форм i матерiальних можливостей ТТ здшснення, якi забезпечують устшне вирiшення поставленого завдання [11].

Н. брошина визначае умови як сукупшсть сощально-педагопчних i дидактичних фактiв, як впливають на навчальний процес, дозволяють керувати ним, вести цей процес рацюнально, вiдповiдно до предметного змiсту iз застосуванням ефективних форм, методiв, прийомiв [4]. I. Хачирова, в свою чергу, бачить умови як обставини, вщ яких залежить наявшсть чи змiна чого-небудь, що зумовлено ними [12].

На нашу думку, у С. Висоцького вдалим е психолого-педагопчне визначення "умови" як сукупност об&ективних можливостей змiсту навчання, методiв, оргашзацшних засобiв його здiйснення, коли забезпечуеться устшне виршення поставленого педагопчного завдання. У цьому контекстi умови виступають у ролi динамiчного регулятора шформацшних, особистiсних, психологiчних i педагопчних факторiв навчання [3].

У нашому випадку формування дослiдницьких умiнь вщбуваеться пiд час навчального процесу. Тому серед видiв умов, виходячи iз предмета наших дослiджень, ми обрали педагопчш.

Так, у К. Бттапрова педагопчш умови розглядаються як обставини, при яких компоненти навчального процесу (змiст, викладання та учшня) подаш в найкращому взаемозв&язку i створюють атмосферу ствпра^ мiж учителем i студентами, що забезпечуе плiдне викладання, керiвництво навчальним процесом, а студентам - устшне навчання [2].

В. Манько педагопчш умови визначае як взаемозв&язану сукупшсть внутршшх параметрiв та зовшшшх характеристик функцюнування, що забезпечуе високу результатившсть навчального процесу i вiдповiдае психолого-педагогiчним критерiям оптимальностi [7].

В. Стасюк у своТй робол розглядае педагогiчнi умови як "обставини, вщ яких залежить та за яких вщбуваеться цiлiсний продуктивний педагопчний процес професiйноТ пiдготовки фахiвцiв, що опосередковуеться актившстю особистостi, групою людей" [9]. Проаналiзувавши зазначенi визначення, шд педагогiчними умовами успiшного формування у студенлв дослiдницьких умiнь, ми розумiемо положення, що зумовлюють органiзацiю i визначають суть процесу формування дослщницьких умiнь студентiв.

Вивчення стану проблеми в практик вищоТ школи засвщчило, що завдання формування методологiчних знань практично не реалiзуеться, хоча Державним стандартом передбачено Тх формування у школярiв. Не сприяють усуненню ^еТ невщповщносл i пiдручники з бюлопчних дисциплш, осктьки знання про методи наукового тзнання належно в них не висвтлеш, домiнуе репродуктивний тип завдань. 1люстративний матерiал переважно представлений фотографiями та малюнками, недостатньо класифтацшних схем, функцiональних моделей, графiчних зображень бюлопчних процеав. З&ясовано, що викладачi ВНЗ використовують такi форми оргашзаци дослiдницькоТ роботи студентiв: участь в рiзних видах навчальноТ аудиторноТ роботи (лекцп, практичнi, семiнарськi, лабораторнi заняття) з елементами наукових дослiджень (35,8%); шдивщуальна робота викладачiв зi студентами, ям займаються науковими дослiдженнями (11,3%); науково-дослщна робота студентiв в наукових гуртках, наукових товариствах тощо (14,2%); участь студенлв-дослщнимв у постiйних наукових проблемних групах (12,3%); участь студенлв в науково-практичних конферен^ях, наукових читаннях, семшарах тощо (11,3%); проведення наукових пошумв у процесi виконання рiзних видiв польових практик (15,09%). Однак, залучення студенлв до дослiдницькоТ дiяльностi не мае системного характеру. Це впливае на рiвень сформованостi дослщницьких умiнь студентiв i

результати ïx самооцшки. Отже, ефектившсть кнуючоУ практики формування дослiдницьких умшь майбутшх учителiв недостатня.

Нами встановлено, що для успiшного формування у студенлв дослiдницькиx умiнь необxiдно враховувати там педагопчш умови (положення, що зумовлюють оргашзащю i визначають суть процесу формування дослщницьких умiнь):

1) орieнтацiя фаховоУ пiдготовки майбутнix учителiв природничих предметiв на формування у студенев загальних i конкретно-наукових методiв пiзнання як виду знань i способу дiяльностi;
2) органiзацiя дослщницького типу навчання через взаемозв&язок навчальноУ й науковоУ роботи студентiв шляхом використання системи завдань, що передбачае прямий i непрямий шляхи формування дослщницьких умiнь.

Для розкриття першоУ педагопчноУ умови визначено критерп вщбору шформацп про методи наукового шзнання:

- вiдповiднiсть змiсту шформацп сучасному стану розвитку науки;

- реалiзацiя опорноУ функци пiд час вивчення програмного матерiалу;

- формування цткного уявлення про методологiчнi знання;

- забезпечення функци засобiв оргашзаци дослщницькоУ дiяльностi.

Встановлено послiдовнiсть вiдбору i структурування комплексу методологiчниx знань:

1) вивчення зм^у шформацп про методолопчш знання в сучаснiй науцi;
2) виокремлення необхщноУ i достатньоУ шформацп про методологiчнi знання;
3) визначення змiсту програмного матерiалу, вивчення якого доцтьно здiйснювати дослiдницьким методом або з використанням його елеменлв;
4) дозування в^браноУ шформацп вiдповiдно до можливостей студенев щодо засвоення навчального матерiалу;
5) iнтегрування методологiчниx знань у цткну систему.

Для формування у майбутшх учителiв методiв наукового шзнання доцтьно ознайомлювати Ух з: визначенням i сутшстю методу; метою i можливостями його використання; структурою методу як способу дiяльностi; взаемозв&язком з шшими методами пiзнання; використанням природи у шзнанш. За основу дозування щеУ шформацп взято принципи: едносп; обмеження; координацп.

На зазначених засадах здшснено конструювання навчальних дисциплш "Методолопя бiологiчниx дослщжень", "Основи наукових дослщжень" та вiдбiр матерiалу, який доцтьно включати до змiсту бюлопчних дисциплш iнварiантноï складовоУ навчального плану шдготовки бакалаврiв.

Для розкриття другоУ педагопчноУ умови розроблено систему завдань, що вщповщае критерiям: вiдповiднiсть тематики i видiв творчих, аналiтичниx завдань; рiзноманiтнiсть видiв; взаемозв&язок мiж рiзними типами i видами; рiвнева диференщащя; доступнiсть i варiативнiсть; однозначнiсть й оптимальшсть побудови; вiдповiдна послiдовнiсть використання завдань залежно вщ типу i специфти навчальноУ дисциплiни. Вона передбачае завдання, предметом засвоення яких е методолопчш знання як вид знань i як споаб дiяльностi, а також вивчення об&еклв живоУ природи дослщницьким методом.

Методика реалiзацiï педагопчних умов формування дослщницьких умiнь майбутшх вчителiв в процесi вивчення бюлопчних дисциплш, передбачае дiяльнiсть студентiв з урахуванням принцишв: особиспсноУ цiлеспрямованостi; вибору шдивщуальноУ освп"ньоУ траекторп; метапредметних основ освптого процесу; навчання через дослщництво; продуктивностi навчання; первинностi освп"ньоУ продукцп студента; ситуативностi навчання; осв^ньоУ рефлексп; бiо(еко)етичного виховання за такими етапами:

I - мотивацшно-цшьовий. Формуеться цЫсне уявлення про методолопчш знання та Ух значущiсть у процеа шзнання шд час вивчення дисциплiни "Методолопя бюлопчних дослщжень" (1 кредит). Вона належить до циклу вибiрковиx дисциплш осв^ньо-професшноУ програми пiдготовки бакалавра i вивчаеться в I семестрк Передбачае 10 год. лекцшних занять, 8 год. практичних занять, 4 год. шдивщуальноУ та 14 год. самостшноУ роботи. Виконання шдивщуального навчально-дослiдницького завдання (1НДЗ) спрямовано на формування шзнавального iнтересу до дослщницькоУ дiяльностi шляхом ознайомлення з iсторieю бiологiчниx вщкритпв. Форма пiдсумкового контролю - залт.

II - iнформацшно-процесуальний. Вш передбачае двi складовi: послщовна конкретизацiя та узагальнення знань про загальш та конктерно-науковi методи наукового шзнання в процеа вивчення бюлопчних дисциплш на I—IV курсах i формування операцшних дослщницьких умшь (аналiзувати, спостеркати, порiвнювати, узагальнювати тощо).

Поглиблення знань про групу загальних методiв наукового пiзнання (аналiз, синтез, абстрагування, порiвняння, узагальнення) вщбувалось у процесi вивчення дисциплiн "Зоолопя безхребетних" i "Ботанiка (анатомiя i морфолопя рослин)". Основна iнформацiя про метод систематизацп вивчалась на "Систематик рослин". Елементи лопчноУ структури дослщницького методу вiдпрацьовувались на &^зюлогп рослин" i "Бюлопчних основах стьського господарства". З конкретно-науковими методами пiзнання студенти ознайомлювались у процесi вивчення цих бюлопчних дисциплш навчального плану подготовки бакалаврiв.

На цьому eTani реалiзуeться прямий шлях формування дослiдницьких умшь. На навчальних дисциплшах, 3mîct яких максимально дозволяв висв^лити той чи шший метод пiзнaння, конкретизуються знання про вщповщний метод як вид знань i як спосiб дiяльностi. Використовувться розроблена система завдань. Узагальнення знань про методи пiзнaння та ïx застосування в дослiдницькiй дiяльностi студeнтiв вiдбувaвться на IV кура в процеа вивчення дисциплши "Основи наукових дослщжень" (1 кредит).

III - органiзацiйно-дiяльнiсний. На цьому еташ впроваджувться дослiдницький тип навчання в процеа професшноТ шдготовки мaйбутнix учитeлiв. При вивчeннi навчальних дисциплiн "Систематика рослин", "Зоологiя хребетних", "Фiзiологiя рослин", "Мтробюлопя", "Анaтомiя людини", "Бiологiчнi основи альського господарства", "Генетика з основами селекци", "Цитологiя", "Гiстологiя", "Пaрaзитологiя", "Бiоxiмiя", "Iмунологiя", "Загальна eкологiя", "Бiогeогрaфiя", &^зюлопя вищоУ нервовоУ дiяльностi", "Екосостeмологiя", "Еколопя людини" використовувться система завдань на формування тактичних i стратепчних дослщницьких умiнь.

Елементи дослiджeння включаються в рiзнi форми аудиторних занять (лекцп, прaктичнi, сeмiнaрськi i лaборaторнi заняття, польовi практики) та позаудиторну роботу (шдготовка 1НДЗ, рeфeрaтiв, курсових i бакалаврських робгг; заняття в проблемних групах, наукових гуртках, студентських наукових товариствах тощо) з прeзeнтaцiвю результат наукового пошуку в публiкaцiяx, виступах на наукових конференщях i семшарах.

IV - рефлексивно-корек^йний. Основним завданням цього етапу в усвщомлення студентами навчальних дш, Ух рeфлeксiя i корекщя.

V - результативно-оцшний етап здшснювться двома способами: сaмооцiнкою рiвня володiння дослiдницькими вмiннями студeнтiв та оцшкою виклaдaчiв.

Ефeктивнiсть пeдaгогiчниx умов формування дослщницьких умiнь студeнтiв у процеа вивчення бюлопчних дисциплiн пeрeвiрялaсь пiд час формувального експерименту. Ефектившсть запропонованоУ методики формування дослiдницькиx студенев визначалась за рiвнями сформовaностi дослщницьких умiнь. Додатково aнaлiзувaлися критерп дiяльностi: участь у проблемних групах i наукових гуртках; виступи на науково-практичних конференщях; публтацп у наукових виданнях.

Проведене дослщження не вичерпув вах aспeктiв проблеми формування пeдaгогiчнi умови формування дослщницьких умiнь студeнтiв - майбулх вчитeлiв у процeсi вивчення бюлопчних дисциплш.

Висновки. Отже, у результат дослiджeння нами визначено педагопчш умови, рeaлiзaцiя яких забезпечить ефектившсть формування дослщницьких умiнь студeнтiв - майбулх вчитeлiв у процeсi вивчення бюлопчних дисциплш, а саме: спрямовашсть на формування у студенев стшкоУ профeсiйно-орiвнтовaноï мотивацп до опанування професшно значущих знань i вмiнь; забезпечення взавмозв&язку фахових дисциплiн зi змiстом професшноТ дiяльностi у процeсi набуття студентами знань, умiнь та навичок; використання у процеа навчання студенев активних форм, мeтодiв та шновацшних зaсобiв навчання, що надав змогу моделювати ситуаци, функцiонaльнi можливостi яких в основою для формування професшноТ компетентности розробка навчально-методичного забезпечення для формування у студенев професшноТ компетентность

Список використаних джерел

1. Балашова С. П. Формування дослщницьких умшь у студенев педагопчного коледжу в процеа вивчення природознавчих дисциплш: дис.... кандидата пед. наук: 13.00.04 / С. П. Балашова. - К., 2000. - 274 с.
2. Биктагиров К. Л. Дидактические условия обучения татарському язику: автореф. дис. на соискание степени канд. пед. наук: 10.00.01 / К. Л. Биктагиров. - Казань, 1973. - 37 с.
3. Высоцкий С. В. Структура психолого-педагогических условий формирования поисково-творческой направленности личности в процессе обучения / С. В. Высоцкий // Наук. вкник ^вденноукрашського держ. пед. ун-ту iм. К. Д. Ушинського. - Одеса, 1999. - Вип. 8-9. - С. 90-94.
4. Ерошина Н. А. Дидактические условия управления самостоятельной учебной деятельностью курсантов педагогических вузов: автореф. дис. на соиск. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Ерошина. - Липецк, 2001. - 22 с.
5. Кловак Г. Т. Генеза шдготовки майбутнього вчителя до дослщницькоУ педагопчноУ дiяльностi у вищих педагопчних навчальних закладах Украши (кшець XIX — ХХ столбя): дис.. доктора пед. наук: 13.00.01. / Г. Т. Кловак. - К., 2005. - 541 с.
6. Кулик 6. В. Тeорiя i практика шдготовки майбутшх учитeлiв трудового навчання до педагопчноУ дослщницькоУ дiяльностi: дис....доктора пед. наук: 13.00.04. / 6. В. Кулик. - Терноп. нац. пед. ун-т iм. В. Гнатюка. - 2006. - 421 с.
7. Манько В. М. Дидактичш умови формування у курсанлв професшно-шзнавального штересу до спещальних дисциплш / В. М. Манько // Соцiaлiзaцiя особистосл: зб. наук. пр. нац. пед. ун-ту iм. М. Драгоманова. - К.: Логос, 2000. - Вип. 2. - С. 153-161.
8. Недодатко Н. Г. Формування навчально-дослщницьких умшь старшокласнимв: дис.. канд. пед. наук / Н. Г. Недодатко. - Кривий Рк, 2000. - 354 с.
9. Стасюк В. Д. Проблеми шдготовки майбутшх eкономiстiв на сучасному еташ / В. Д. Стасюк // Наук. вкник

ПДПУ ÏM. К. Д. Ушинського. - 2002. - Вип. 10. - С. 175-179.

10. Фалько М. I. Формування дослщницьких умшь майбутшх учителiв музики у вищих педагогiчних закладах освiти: дис....канди. пед. наук: 13.00.02. / М. I. Фалько. - К., 2005. - 229 с.
11. Федорова О. Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О. Ф. Федорова. - М.: Высшая школа, 1970. - 301 с.
12. Хачирова И. Х. Педагогические условия стимулирования самостоятельной работы курсантов: автореф. дис. на соиск. наук степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Х. Хачирова. - Ставрополь: СГУ, 2001. - 22 с.

References

1. Balashova S.P. Formation of research skills among students of the pedagogical college in the process of studying natural sciences disciplines: dis .... candidate ped. Sciences: 13.00.04 / S. P. Balashova. - K., 2000. - 274 p.
2. Biktygirov K. L. Didactic conditions of teaching the Tatar language: author&s abstract. dis for obtaining a degree of candidate. ped Sciences: 10.00.01 / K. L. Byktagyrov. - Kazan, 1973. - 37 p.
3. Vysotsky SV Structure of the psychological and pedagogical conditions of the formation of the search-creative orientation of the individual in the process of learning / SV Vysotsky // Scientific. Bulletin of the Southern Ukrainian State. ped un-th them K. D. Ushinsky. - Odessa, 1999. - Vip. 8-9. - P. 90-94.
4. Eroshina N. A. Didactic conditions for the management of independent educational activity of cadets of pedagogical high schools: author&s abstract. dis to soup. steppe. Cand. ped Sciences: 13.00.01 / N. A. Eroshina. -Lipetsk, 2001. - 22 p.
5. Klovak G. T. Genesis Preparation of a Future Teacher for Research Pedagogical Activities at Higher Teacher Training Institutions of Ukraine (end of the 19th - 20th centuries): Dis .... doctor ped. Sciences: 13.00.01. / G. T. Klovak. - K., 2005. - 541 p.
6. Kulik E.V. Theory and Practice of Preparing Future Teachers of Labor Studies for Pedagogical Research Activities: Dis .... Doctor Ped. Sciences: 13.00.04. / E. V. Kulik. - Ternopil. nats ped Un-t them. V. Hnatyuk. - 2006. - 421 p.
7. Manko V.M. Didactic conditions of formation of cadets of professional-cognitive interest in special disciplines / V. M. Manko // Socialization of personality: Sb. sciences avenue nats ped un-th them Drahomanov M. - K .: Logos, 2000. - Vip. 2. - P. 153-161.
8. Nonadd. NG Formation of teaching and research skills of senior pupils: dis .... candidate ped. Sciences /

N.G. Nedodatko. - Kryviy Rih, 2000. - 354 p.

9. Stasyuk V.D. Problems of training future economists at the present stage / V. D. Stasyuk // Scientific. Bulletin of the PDPU them. K. D. Ushinsky. - 2002. - Vip. 10. - P. 175-179.
10. Falko M.I. Formation of research skills of future music teachers in higher pedagogical educational institutions: dis ... .candidate ped. Sciences: 13.00.02. / M. I. Falco. - K., 2005. - 229 p.
11. Fedorova O. F. Some questions of activation of students in the process of theoretical and production training / O. F. Fedorov. - M .: Higher school, 1970. - 301 p.
12. Khachirova I. Kh. Pedagogical conditions of stimulation of independent work of cadets: author&s abstract. dis to soup. Sciences of the steppe. Cand. ped Sciences: 13.00.01 / I. Kh. Khachirova. - Stavropol: SSU, 2001. - 22 p.

PEDAGOGICAL CONDITIONS OF FORMATION OF RESEARCHING LESSONS OF STUDENTS OF FUTURE TEACHERS IN THE PROCESS OF THE STUDY OF BIOLOGICAL DISCIPLINES N. V. Moskalyuk

Ternopil National Pedagogical University Volodymyr Hnatyuk, Ukraine Abstract. In the article the problem of research training of students in higher educational institutions as the conditions of formation of competitiveness of future specialists. They discussed topical issues of professional training of future teachers of natural Sciences on the formation of students& General and specific scientific cognition methods. Lighted pedagogical conditions of formation of research skills of students mabuti teachers in the process of studying of biological disciplines. Isolated and characterized a complex of methods and forms that are effective in the implementation of pedagogical conditions in the process of teaching of professional disciplines. Analyzed the concept of "conditions", "pedagogical conditions", defined the components of readiness of future teachers to the research activities and the professional training to work in the specialty. In the end, focused attention on the need of formation of research skills of future teachers during training in high school.

педагогічні умови компетентність професійна компетентність форми навчання методи навчання pedagogical conditions competence professional competence forms of training methods of teaching
Другие работы в данной теме: