Научтруд
Войти

Особливості впровадження новітніх інформаційних технологій у навчальний процес економічного ВНЗ

Научный труд разместил:
Choasisem
20 сентября 2020
Автор: Лілія Петльована

Л1ТЕРАТУРА

1. Благов М.Б. Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности: Дис... канд. пед. наук. — Саратов, 2004. — 152 с.
2. Брыксина О.Ф. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к реализации образования на уровне учебного предмета "Информатика": Дис.канд. пед.наук. — Самара, 1999. — 171 с.
3. Великий тлумачний словник сучасно! укра!&нсько!& мови/ Уклад. В.Т.Бусел. — К.: 1ртнь: ВТФ "Перун", 2004. — 1440 с.
4. Диканская Н.Н. Формирование студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис.канд. пед.наук. — Ставрополь, 2000. — 178 с.
5. Зинченко В.П. Мифы сознания и структура деятельности// Вопросы психологии. — 1991. — № 2. — С. 15-36.
6. Кравченко Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения: Дис. канд. пед.наук. — Волгоград, 1999. — 174 с.
7. Краснянская Т. М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера: Дис.канд. психол.наук. — Ставрополь, 1998. — 161 с.
8. Кузьмина Н.В. Одарённость педагогов как фактор развития способностей учащихся// Проблемы способностей в советской психологии. — М., 1984. — С. 101-106.
9. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
10. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. д-ра пед.наук. — М., 1992. — 387 с.
11. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высш. учеб. заведений. В 3 кн. — Кн. 1. Общие основы психологии. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 576 с.
12. Санжаева Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Автореф. дис. д-ра психол.наук. — Новосибирск, 1998. — 68 с.
13. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. — М.: Просвещение, 1994. — 156 с.
14. Klooserman P., Ault P.C., Harty H. School-Based Computer Education: Practices and Trends// Educational Technology, Vol.27, №4. — April 1987. — PP. 35-38.

ЛЫя ПЕТЛЬОВАНА

ОСОБЛИВОСТ1 ВПРОВАДЖЕННЯ НОВ1ТШХ 1НФОРМАЦ1ЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й У НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЦЕС ЕКОНОМ1ЧНОГО ВНЗ

В cmammi розглядаються особливостi впровадження тформацтних технологш у навчальний процес економiчного ВНЗ. Обтрунтовано методику викладання курсу по конф^руванню на платформi "1С", яка трунтуеться на використанш трьох способiв викладу матерiалу — дедуктивному, тдуктивному та традуктивному.

Незважаючи на насичешсть ринку програмних продукпв економ1чного призначення, програми "1С: Пщприемство" займають на ньому провщне мюце. Одночасно продовжуеться процес масово! тдготовки фах1вц1в економ1чного й управлшського профшю. Очевидно, що щ два напрямки не р1вноб1жн1 i мають явну тенденщю до виникнення точок дотику. Випускати у св1т фахiвця (економюта-менеджера), не озбро!вши його знаннями в сферi сучасно! системи автоматизаци профшьних йому процешв, щонайменше, нерацюнально. Адже в шшому разi значно збшьшуеться час його адаптаци до практично! дiяльностi не лише за рахунок того, що йому доводиться перевiряти теорда на практищ, а й спробувати зорieнтуватись у величезнш кшькосп запропонованих програмних продукпв [4, 71].

Проблемою використання нов^шх шформацшних технологш у навчальному процес ВНЗ, аналiзом шформацшно! культури студенев займались таю втизняш та зарубiжнi науковцi, педагоги i методисти, як Р. Гуревич, О. Шпак, А. Нюмчук, I. Смолюк, О. Трохимов, I. Робер, С. Антонова, М. Шкиль та ш. 1хт роботи торкаються використання нов^шх iнформацiйних технологiй у навчальному процес при викладаннi дисциплiн рiзного профшю. Поза увагою науковщв залишилась проблема використання програмних продукпв економiчного призначення. У статп ми ставимо за мету висвгглити проблему використання трешнгу "Технолопя ведення податкового облiку в "1С: Бухгалтера 7.7" у навчальному процеш економiчного ВНЗ.

Робота в галузi викладання iнформацiйних систем i технологiй, разом з регулярною перевiркою цього досвiду за рахунок проведення курав, дозволила створити багатопланову систему навчання робой з програмними продуктами "1С: Пщприемство". Методика адресована не лише кшцевим користувачам-економютам, системним адмшютраторам i програмiстам, а й фахiвцям управлiнського профiлю.

Студенти, яю навчаються за спецiальностями напрямкiв економши, бухгалтерського облiку й аудиту, повинш мати уявлення про такi основш аспекти:

— якi типовi конф^ураци найбiльш ефективно враховують особливостi роботи того чи шшого пiдприeмства залежно вiд структури видiв дiяльностi, 1хнього спiввiдношення в загальному обсязi витрат ^чи виторгу, оргашзацшно1 структури шдприемства загалом i облiкових структур зокрема;

— яю об&екти бази даних вимагають попередньо! пiдготовки з погляду оптимiзацil 1хнього заповнення початковими даними;

— як правильно оргашзувати доступ користувачiв до бази данних шдприемства з метою максимального забезпечення конфщенцшносп i цiлiсностi даних на пiдставi схеми документообiгу на пiдприемствi й у бухгалтера;

— якi можливосп обрано! типово! конф^ураци щодо забезпечення виконання вимог дiючого законодавства стосовно управлшського, бухгалтерського i податкового облшв;

— якi особливостi взаемоди об&екпв бази даних мiж собою при рiзних варiантах здiйснення реальних господарських операцш;

— якi можливостi швидкого пошуку даних у базi;

— яю можливостi використання стандартних звтв бухгалтера для аналiзу даних, пошуку помилок i швидкого 1хнього виправлення;

— якi можливостi типово1 конф^урацл щодо ведення податкового облiку й одержання податково1 звiтностi, якi вимоги це висувае до прийнятих способiв ведення бухгалтерського облiку;

— яю форми звiтностi для зовнiшнiх користувачiв надае обрана конфiгурацiя i фiрма-виробник;

— якi можливостi обрано1 конф^урацп з обмiну даними з шшими типовими конфiгурацiями i базами даних, розташованих поза доступом локально1 мережц

— якi можливостi вiдсутнi в типовш конф^урацп з огляду на специфшу роботи пiдприемства i яю е можливостi для доробки конф^ураци вiдповiдно до вимог пiдприемства.

Якщо говорити про студентiв, котрi навчаються менеджменту, то вони, по сут^ не будучи ш потенцiйними користувачами, як бухгалтери, нi потенцiйними програмютами, е специфiчним колом майбутнiх фаивщв. Iхнi основнi завдання полягають у виборi для пiдприемства i впровадженш оптимально1 конф^ураци чи системи конф^урацш, з урахуванням як завдань найефектившшого введення облшово1 шформаци, так i завдань оперативного одержання управлшсько1 шформаци в оптимальнiй для прийняття ршення структурi, для чого треба:

— продумати i заповнити всi довщники, що вiдповiдають за структурування статей витрат, вцщв дiяльностi й ш.;

— продумати, органiзувати i реалiзувати в обранiй базi даних авторизащю доступу користувачiв, що вiдповiдае умовам конфщенцшност i цiлiсностi даних, оперативного 1хнього введення i контролю, для чого попередньо розробити i впровадити схему документообiгу на пiдприемствi i посадовi шструкцп для кожно1 категори працiвникiв;

— умiти використовувати великий набiр звiтiв як оперативного, так i бухгалтерського облiку для одержання актуально1 шформаци про становище шдприемства i вмiти приймати на пiдставi отриманих даних ефективнi управлiнськi ршення.

У процесi навчання в оптимальних пропорцiях повиннi використовуватися теоретичнi лекци i практичнi заняття. Курс навчання необхщно супроводжувати спецiально пiдготовленими слайдами-фшьмами, що наочно демонструють найбiльш важю для засвоення роздiли курсу. Методика викладання курсу по конф^уруванню на платформi "1С" грунтуеться на використанш трьох способiв викладу матерiалу: 1) дедуктивного — iз загально1 структури завдання формуеться процес И виршення; 2) iндуктивного — послiдовно, починаючи з найпростших И елементiв, нарощуеться завдання; 3) традуктивного — вш певною мiрою е

поеднанням двох попереднiх: пояснення матерiалу будуетъся на зютавлент об&еклв, що дослщжуються, i процесiв з аналогiчними явищами повсякденного життя чи з уже пройденого матерiалу, визначаючи 1&хш подiбностi i розходження.

Матерiал викладаеться у рiзних фiлътрах сприйняття, причому вiзуальна iнформацiя становить 85%, а аущальна пропонуеться для пояснення i конкретизацн матерiалу [1, 13; 2, 102; 3, 28]. Для активiзацiï зорового сприйняття використовуються анiмацiйнi слайди-фiлъми.

Курс будуеться у виглядi модулiв. Описова (лекцшна) частина модуля не повинна перевищувати 10 хв. Пiсля не& пропонуються завдання чи вправа з нас^зного прикладу. При нормально побудованш логiцi процесу навчання i виршення завдань випереджальних питань не буде, тому блоки будуються так, щоб не посилатися на iнформацiю, яка ще не вiдома студентам. Наприюнщ кожного модуля матерiал фiксуетъся в структурi курсу i структурi результату. Так само матерiал пiдсумовуетъся наприкшщ кожного дня i наприкiнцi курсу. Для закршлення матерiалу студентам пропонуються тестовi питання i завдання з варiантами вiдповiдей. Реакцiя слухачiв ощнюеться викладачем i враховуеться при подальшому викладаннi матерiалу. Пiсля заюнчення курав проводиться анкетування слухачiв. Це е ще одним джерелом зворотного зв&язку. Результати аналiзуються i на ïхнiй пiдставi вносяться корективи в проведення подальших занять.

На початку курсу пропонуеться нас^зний приклад, роздiлений на окремi вправи, що виконуються викладачем у режимi демонстрацiï (з повторенням студентами на робочих мiсцях), а шшу частину студенти виконують самостшно. Пiсля цього викладач аналiзуе зi студентами рiшення, акцентуючи увагу на характерних помилках, що змушуе ïx включатися у творчий процес. Аудиторiя працюе в синхронному режимi, практично одночасно виконуючи завдання. Викладач стежить за станом групи, i якщо почалося перевантаження — матерiал не сприймаеться, то змiнюе стиль подання матерiалу: наприклад, вiд викладу до розгляду прикладу, що пояснюеться, чи вщ розгляду конкретно!& задачi до ïï мiсця в загальнiй методищ i т. д.

Вказана методика припускае об&еднання iндивiдуального та групового навчання i вимагае вщ викладача не лише знань з предмета, а й умшня органiзувати процес навчання так, щоб уа студенти за короткий термш проведення курсу засво&ли методи побудови конфiгурацiй у ^CT^i "1С: Пщприемство".

Усi перераховаш вище особливостi роботи зi студентами обумовили перегляд методик викладання. I ця робота постшно ведеться, оскшьки методичнi матерiали мають бути завжди актуальними.

Впровадження новiтнiх iнформацiйних технологiй у рiзнi сфери людсько& дiяльностi припускае &хне активне застосування в навчальних закладах. Сучасне прикладне i спецiалiзоване програмне забезпечення застосовуеться у вигщщ навчальних i тестових програм, а також у виглядi окремих модулiв робочих програмних комплексiв. Найбiльшого поширення серед бухгалтерських програм, якi застосовуються у вивченш дисциплiни "Автоматизащя бухгалтерського, управлшського, податкового облшу", набув комплекс "1С: Пщприемство" фiрми "1С". Типовий Windows-штерфейс програми дозволяе мiнiмiзувати час навчання основних прийомiв навiгацiï користувачiв (студентiв), котрi мають навички впевненого користування персональним комп&ютером. Взаемозв&язок основних компонент програми в ланцюжку "операщя — проведення — звiт i документ — проведення — зв^" дозволяе в оптимальш термiни засво&ти студентам логiку роботи в программ

Таким чином, при навчаннi студенев i слухачiв курсiв розглядаються таю питання оргашзацн пiдприемства: уведення первинних даних; облiк матерiальних запасiв; облш основних засобiв; облiк товарних запашв; складання типово& i регламентовано& звгтносп; елементи податкового облiку; збереження i перенесення даних.

Торговi операцiï розглядаються iз застосуванням модуля "Торгiвля i склад". Залежно вщ обсягу програми конкретно& спещальност роздiли програми "1С" вивчаються вибiрково. При вивченнi вшх iнших питань розглядаеться наскрiзний приклад вiртуального пiдприемства з моменту його оргашзацн, а також приклади демонстрацшних баз.

Початкове навчання проводиться на основi виконання окремих господарських операцш i пов&язаних з ними дш у програмi: заповнення довiдникiв, первинних документ; оформлення бухгалтерських проводок; перевiрка правильностi вiдображення в регiстрах облшу i звiтноï документацiï.

Завдання на цьому етапi навчання не мають комплексного характеру i розраховаш, як правило, на одне заняття (4 академiчнi години).

В останньому переддипломному семес^ студенти можуть проходити як спецкурс навчальний лабораторний практикум. Основна його мета — закршлення i систематизацiя отриманих пiд час лекцшного курсу теоретичних знань з бухгалтерского облiку i розвиток практичних умiнь i навичок студентiв щодо оргашзацп i здiйснення фiнансового й управлшського облiку в комерцiйних оргашзащях. Iмiтуeться робота бухгалтера спочатку при ручному варiантi оргашзацп бухгалтерського облшу, а потiм в умовах використання "1С: Пщприемство". Для усшшно! реалiзацil поставленого перед студентами завдання насамперед по^бно чiтко i коректно сформульоване завдання для лабораторного практикуму. Програма "1С" дозволяе вводити ту ж операщю кiлькома способами: через форматування документа, уведення типово! операцп чи введення операцп вручну.

Завдання повинно передбачати не лише формулювання операцп, а й вказiвки способу И введення в програму. Це необхщно для того, щоб студенти могли використовувати ус варiанти введення господарських операцш i закрiпити сво! навички. Завдання для навчального практикуму передбачае виконання завдань в усх дшянках бухгалтерського облiку, починаючи вiд складання касових операцiй i закiнчуючи формуванням звiтностi.

Значну роль в усшшному засвоеннi навчального матерiалу вiдiграють техшчш вимоги, пропонованi до програм "1С: Пщприемство". Доцiльна робота в нов^шх версiях програм, необхiдно, щоб студенти ознайомилися з !хшми особливостями. Крiм цього, версiя не повинна бути мережною, щоб починаючi користувачi могли одночасно працювати на декiлькох комп&ютерах у цьому ж роздiлi облшу.

Виробнича (переддипломна) практика студентiв вщбуваеться безпосередньо на пiдприемствах. Студенти вивчають i дослiджують органiзацiю облiку й аналiзу на пiдприемствi, ознайомлюються з документащею, звiтнiстю й особливостями автоматизаци облшу.

Пiсля закiнчення переддипломно! практики, використовуючи час, вщведений для роботи над дипломним проектом, студентам можна запланувати роботу, яка би виконувалася в ушверситет на комп&ютерь Пщ час комп&ютерно! практики передбачаеться обробка студентами облшово! шформацп з теми дипломно! роботи за допомогою бухгалтерських програм та електронних розрахункових таблиць.

Якщо на пiдприемствi, де проходить практику студент, облш автоматизований, то вш може виконати цю роботу там з обов&язковим оформленням зв^ в конкретнiй бухгалтерськiй комп&ютернiй программ Захист звiтiв iз комп&ютерно! практики повинен проводитися за наявностi:

— роздруювок вихщно! iнформацi! (балансу головно! книги, вiдомостей, журналiв-ордерiв, таблиць i т. д.) з теми дипломно! роботи, виконаних у комп&ютерних бухгалтерських програмах;

— роздрукiвок усiх таблиць i графiкiв, що використовувалися безпосередньо при написанш дипломно! роботи.

Ус матерiали, отриманi в ходi комп&ютерно! практики, студенти повинш включати в дипломну роботу.

Часто метою дипломного проектування е вироблення i прийняття управлiнських ршень, спрямованих на залучення i рацюнальне використання фiнансових ресурсiв того чи шшого пiдприемства. Рiшення, що доводиться приймати, повиннi бути обrрунтованi, тобто мають грунтуватися на всебiчному аналiзi ситуацi!. Саме тому фiнансовий аналiз е фундаментом багатьох дипломних робгг студентiв економiчних спецiальностей. Фiнансовий аналiз може вироблятися за двома напрямками, що визначаються цiлями проекту.

Перший пов&язаний з визначенням фшансового стану шдприемства, тобто визначае структуру активiв i пасивiв, робить розрахунки щодо розподшу чистого прибутку, визначае основш напрямки витрати засобiв, аналiзуе динамшу фiнансових результатiв.

Другий пов&язаний з комплексним оперативним управлшням фiнансово! дiяльностi пiдприемства, тобто формуе найкращу структуру активiв i пасивiв з урахуванням припустимого рiвня ризику, розробляе дивщендну полiтику, формуе найкращу структуру позикових засобiв i вартостi, здiйснюе комплексне, оперативне керування оборотними активами i короткостроковими зобов&язаннями, виробляе цiновi i маркетинговi рiшення, займаеться

фшансовим прогнозуванням, формуе тактику щоденно! дiяльностi пiдприeмства i попередження несприятливих тенденцш, проводить iнвестицiйну полiтику.

Перший напрямок пов&язаний з аналiзом дiяльностi бухгалтерського облшу i звiтностi пiдприемства. Зв^шсть у цьому разi е шформацшною базою для фiнансового аналiзу.

Другий пов&язаний iз систематизацiею фiнансових показниюв для розробки моделi фiнансовоï дiяльностi пiдприемства i прогнозу подальшого його розвитку з урахуванням впливу зовшшнього середовища та ризику виникнення несприятливих ситуацш.

Таким чином, студенти одержують уявлення про самостiйну роботу, а також навички практичноï роботи iз застосуванням передових форм i методiв облiку в умовах комп&ютеризацiï, що, безсумшвно, свiдчить про пiдготовку дипломованих фахiвцiв.

Дуже актуальним нинi е треншг "Технолопя ведення податкового облшу в "1С: Бухгалтерiï 7.7". Вш дозволяе за допомогою включення студенев у дiлову гру прилучити ïхню увагу до засвоення нового матерiалу. Тренiнг призначений для користувачiв програми "1С: Бухгалтерiï 7.7", якi бажають познайомитися з принципами побудови податкового облшу. На основi наскрiзного прикладу слухачi повиннi виконати весь порядок дш, необхiдних для постановки податкового облшу на умовному пiдприемствi, що мае юлька видiв дiяльностi: виробництво, роботу, послуги, оптову торпвлю. Треншг дозволяе практично засвогги механiзм ведення податкового облшу. Програма навчання складаеться iндивiдуально для кожно1& групи, будь це фахiвцi одного пiдприемства чи юлькох. Двох схожих тренiнгiв, як правило, не бувае. Найчастше треншг проводиться з вшздом студентiв на шдприемство. Це сприяе бiльш ефективному навчанню, оскiльки тренер проводить навчання на архiвнiй копiï бази ктенпв, дотримуючись при цьому, звичайно ж, конфщенщйносп. Фахiвцям великих бухгалтерських служб легше розподiлити обов&язки з ведення податкового облшу.

Наскрiзний приклад складаеться так, щоб зобразити не лише технолопю ведення податкового облшу, а й бухгалтерського. Це дае можливють слухачам одночасно засвогш технологiю ведення податкового облшу i пiдвищити квалiфiкацiю фахiвця як користувача програмного забезпечення при реалiзацiï технологiй бухгалтерського облшу, а також провести порiвняльний аналiз бухгалтерського i податкового облiкiв, наочно побачити розходження в регламентованш зв^ност^ виявити подiбнiсть i розходження цих двох видiв облiку.

Тренiнг складаеться з: ознайомлення iз загальною концепщею побудови податкового облiку в конф^ураци "1C: Бухгалтерiя 7.7"; введення даних, необхщних для початку роботи iз системою; настройки параметрiв конфiгурацiï — даються основнi поняття, призначення i використання збалансованих рахункiв податкового облшу, журнали i документи податкового облшу; формування початкових залишкiв з податкового облшу; заповнення довiдникiв даними для цшей податкового i бухгалтерського облшу.

Закiнчуегься тренiнг обов&язковим заповненням податково1& декларацiï i перевiркою результатiв, зютавленням даних бухгалтерського i податкового облтв.

Так само студентам може видаватися архiвна копiя iнформацiйноï бази "1C: Бухгалтерiï 7.7" iз уведеними даними бухгалтерського i податкового облшв.

Апробащя й аналiз результатiв нашого дослщження показали, що цей тренiнг мае високий рейтинг. У зв&язку з виправленнями, що постшно вносяться, роз&ясненнями, технолопя ведення податкового облiку вдосконалюеться i тренiнги з цiеï проблеми ще довго будуть цiкавi користувачам "1C: Пiдприемство 7.7".

При шдготовщ до проведення тренiнгiв, викладачем використовуються таю матерiали:

1. Навчально-методичний посбник для самостiйного вивчення дисциплiни "Бухгалтерський облiк". (Автор — Л. Трохименко) [6, 20].
2. Навчально-методичний посбник для самостшного вивчення дисциплiни "Бухгалтерський облш" (Автори — М. Кужельний, М. Коцупатрий, М. Юрданов, Л. Лежненко, О. Примаченко) [5, 63].
3. Бухгалтерсью щомюячники "Дебет-кредит".

Ця лiтература рекомендуеться студентам для подальшого самостшного вивчення i використання при робоп з програмним забезпеченням. Метою навчання е порiвняння iнформацiï, отримано1& в результатi роботи системи, з прийнятою методологiею з певного роздшу бухгалтерського облiку. Для реалiзацiï поставлено!& мети викладач вимагае аналiзу

завдання за такими критерiями: чи вщображаеться iнформацiя iз завдання в бухгалтерському облiку; чи повиннi бути сформоваш проводки i по яких рахунках; чи вщповщае аналiтика, запропонована в плат рахунюв, поставленому завданню; яю друкованi форми мають бути сформоваш; чи юнуе в типових настройках "Документ" запропоноване завдання.

Подальше навчання можна вести в рамках дисциплш "1нформацшш технологiï в економiцi" чи "1нформацшш системи в економiцi". При виконанш лабораторних робiт студенти одержують не лише практичш навички конфшурування в системi "1С: Пiдприемство 7.7", а й лопку органiзацiï дiалогу з користувачем.

За завданням викладача студенти розробляють довiдник, кiлька документ, iнтерфейс користувача, встановлюють права доступу Як вихщне завдання використовуеться задача "Облш орендованих основних засобiв на шдприемствГ&. Розробка першого документа мютить деякi розрахунки i формування проводок. Як показуе досвщ, студенти виконують цю роботу за двi академiчнi години Другий документ передбачае роботу з об&ектами невизначеного типу i можливють формування рiзних варiантiв проводок залежно вiд вибору користувача, тобто реалiзуеться бiльш складний дiалог з користувачем.

Необхщно передбачити в навчальному планi виконання курсово& роботи, в якш студент повинен самостiйно розробити АРМ бухгалтера на базi юнуючо& конфiгурацiï "1С: Пiдприемство". Отриманi навички конфшурування в середовищi "1С: Пщприемство" сприяють тому, що усе бшьша кiлькiсть студентiв вибирае це середовище.

Динамiка використання програмного продукту "1С" тд час дипломного проектування може бути представлена так: розробки шформацшних систем чи АРМ; експорммпорт шформаци з шформацшних систем; робота з розподшеними базами даних.

Отже, ми з&ясували, що програми "1С: Пщприемство" займають на ринку програмних продукпв економiчного призначення провiдне мiсце. ïx вивчення обумовлюе бiльш ефективну адаптащю студентiв економiчного профiлю до майбутньо& практично& дiяльностi. Студенти одержують уявлення про самостшну роботу, а також навички практично& роботи з застосуванням передових форм i методiв облшу в умовах комп&ютеризацiï, що, безсумшвно, говорить про пiдготовку дипломованих фахiвцiв.

Вiдзначимо, що дуже актуальним ниш е треншг "Технологiя ведення податкового облшу в "1С: Бухгалтерiï 7.7", який дозволяе практично засво&ти мехашзм ведення податкового облiку, що було доведено в результат нашого експерименту.

Подальшого дослiдження потребуе використання згаданого треншгу при навчаннi спецiалiстiв рiзного профiлю.

Л1ТЕРАТУРА

1. Ващук О. В. Актив1зац1я пiзнавалъноï д1яльност1 учтв 5-7 клаав тд час самостшно&& роботи засобами шформацшних технологш: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — Бердянськ, 1999. — 235 с.
2. Волнистова Т. В. Активизация познавательной деятельности учащихся в ходе применения компьютерных обучающих программ // Инновации в образовании. — 2002. — №4. — С. 102-104.
3. Гальперин П. Я. Управление познавательной деятельностью в плане восприятия // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — М.: МГУ, 1985. — с. 28-34.
4. Козак М. I. 1нтегращя видв облку в умовах його автоматизацц // Економша АПК. — 2002. — №3. — С. 71-75.
5. Кужельний М. В., Коцупатрий М. М., ККрсанов М. Г., Лежненко Л. I., Примаченко О. Л. Бухгалтерський обл1к: Навч.-метод. поабник для самост. вивч. дисциплши. — К.: КНЕУ, 2005. — 217 с.
6. Прохименко Л. М. Бухгалтерський обл1к: Навч.-метод. поабник для самост. вивч. дисциплши. У 4-х т. — К.: КНЕУ, 2003. — 506 с.

Оксана ГУБАШ, Валерш ГАБРУС6В

ШДСИСТЕМА ЗВОРОТНОГО ЗВ&ЯЗКУ ЯК СКЛАДОВА Cy4ACHOÏ СИСТЕМИ ДИСТАНЦ1ЙНОГО НАВЧАННЯ

У cmammi висвтлено значения тдсистеми зворотного зв&язку як складово&1 сучасноХ системи дистанцшного навчання. Дистанцшт курси, проекти та iншi форми навчання спрямоват на творчу самореалiзацiю, вироблення iндивiдуальних траекторш навчання, формування свтогляду.

Другие работы в данной теме: