Научтруд
Войти

Статистическая оценка эффективности системы экологической подготовки обучающихся социально-экономического профиля

Научный труд разместил:
David
20 сентября 2020
Автор: Мельникова Оксана Юрьевна

10. Prikaz Minobrnauki Rossii ot 6 oktyabrya 2009 goda № 413 «Ob utverzhdenii i vvedenii v deystvie federal&nogo gosudarstvennogo obrazovatel&nogo standarta srednego obshchego obrazovaniya» [Order of the Ministry of Education and Science of Russia of October 6, 2009, No. 413 "On approval and implementation of the federal state educational standard of secondary general education"]. Available at http: //xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82 % D1% 8B / 543.

© Е. В. Бурмистрова, О. В. Кульчейко, 2017

Авторы статьи:

Елена Владимировна Бурмистрова, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы, Омский государственный педагогический университет, e-mail: burmistrova@omgpu.ru

Ольга Владимировна Кульчейко, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы, Омский государственный педагогический университет, e-mail: omgpusocped@mail.ru

Рецензенты:

Е. А. Хохлова, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики, психологии и социальной работы, Омская гуманитарная академия.

З. А. Аксютина, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры социальной педагогики и социальной работы, Омский государственный педагогический университет.

УДК 378.146 Б01 10.17238/188П1998-5320.2017.27.101

О. Ю. Мельникова,

Российский государственный профессионально-педагогический

университет (филиал в г. Омске) Н. О. Герасимова, Омская гуманитарная академия

СТАТИСТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Рассматривается пример использования методов социально-экономической статистики в педагогических исследованиях. Одной из задач педагогического эксперимента является оценка достоверности полученных результатов. Наиболее востребованным методом статистики для изучения взаимосвязей между признаками является использование показателей корреляции, которые обеспечивают оценку тесноты связи, соотношение факторов, влияющих на результативный показатель. Далее приведён пример использования корреляционного анализа в педагогическом эксперименте, который проводился с целью проверки на практике эффективности разработанной системы экологической подготовки обучающихся социально-экономического профиля в свете концепции устойчивого развития и образования для устойчивого развития.

В результате проведения педагогического эксперимента наблюдается статистически подтверждённая положительная динамика. Таким образом, использование показателей корреляционного анализа позволяет констатировать эффективность внедрения разработанной системы экологической подготовки обучающихся социально-экономического профиля.

Применение методов социально-экономической статистики в педагогических исследованиях позволяет выявлять факторы, оказывающие влияние на вариацию изучаемых процессов. Использование статистических методов в образовании позволяет исследовать процессы взаимодействия различных компонентов, составляющих основу педагогической системы.

Изучение объективно существующих связей между явлениями выступает одной из главных задач статистического исследования, которое направлено на определение причинно-следственных

связей между изучаемыми признаками. Наиболее востребованным методом статистики для изучения взаимосвязей между признаками является использование показателей корреляции, которые обеспечивают оценку тесноты связи, соотношение факторов, влияющих на результативный показатель. Использование корреляции в педагогическом эксперименте позволяет получить эмпирическое подтверждение гипотезы исследования.

В процессе применения корреляционного анализа выделяют этапы: проведение качественного анализа изучаемого явления, построение модели связи с использованием статистических показателей, интерпретация полученных результатов, оценка их значимости (критерий Стьюдента, критерий Фишера).

В педагогическом эксперименте спользовался корреляционный анализ, который проводился с целью проверки на практике эффективности разработанной системы экологической подготовки обучающихся социально-экономического профиля в свете концепции устойчивого развития и образования для устойчивого развития.

Гипотеза исследования заключалась в следующем: если в образовательных программах социально-экономического профиля осуществлять экологическую подготовку и организовать процесс её функционирования по принципам образования для устойчивого развития: включить в учебные планы дисциплины экологической направленности, используя в преподавании интерактивные методы обучения; активно вовлекать обучающихся в процесс взаимодействия, используя полученные знания в практической деятельности через решение научно-исследовательских, воспитательных и просветительских задач в социокультурной среде вуза, - то можно сформировать у обучающихся экологическую компетентность, позволяющую будущим хозяйственникам оценивать свою профессиональную деятельность с учётом последствий для биосферы и человека, способствуя устойчивому развитию региона и страны в целом [1].

В ходе эксперимента решались следующие задачи:

1. Определить диагностический инструментарий для изучения экологической компетентности обучающихся.
2. Выявить начальный уровень сформированное™ экологической компетентности у обучающихся.
3. Разработать классификацию сформированности экологической компетентности по результатам педагогического эксперимента.
4. Оценить достоверность полученных результатов исследования.

Для оценки эффективности внедрения системы была разработана авторская методика оценивания и мониторинга сформированности естественно-научных знаний и экологической компетентности [2]. Данный опросник был использован на констатирующем и формирующем этапах эксперимента. Контингентом исследования выступили обучающиеся первого курса экономических направлений подготовки АНО ВО «Омский экономический институт» - 156 человек, а также АНО ВО «Сибирский институт бизнеса, управления и психологии» - 71 человек. Для достоверности данных и обоснования правильности предложенной гипотезы в констатирующем эксперименте участвовали обучающиеся естественнонаучных направлений ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» и ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (филиал в Омске). Данные статистического анализа результатов опроса (многофункциональный критерий Фишера) показали, что в случае сравнения групп испытуемых ОмЭИ и СИБУП фэмп < фкр, следовательно, различия в распределении изучаемых признаков в двух выборках нельзя считать статистически достоверными. Результаты статистического анализа представлены в таблице 1.

Для выявления динамики формирования экологической компетентности в условиях реализации системы экологической подготовки обучающихся социально-экономического профиля нами использовался поведенческий раздел инвариативной части опросника. Вопросы в данном тесте собраны по трём группам в соответствии с принципами образования для устойчивого развития:

- Учиться жить (здоровьесберегающая составляющая) показывает понимание необходимости здорового образа жизни, степень формирования внутренней экологической культуры, а также комплекса качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности. Например, меня интересует информация на этикетках продуктов, и это определяет мой выбор в магазине; я слежу, чтобы в моём дневном рационе было достаточно белковых продуктов (мяса, рыбы, яиц, молока и др.) и т. д.

- Учиться делать (социально-гражданская составляющая) показывает готовность обучающихся к практической деятельности в области устойчивого развития и сохранения окружающей природной среды. Готовность принимать участие и содействовать решению экологических проблем на локальном уровне. Например: я слежу за состоянием своего двора, принимаю участие в озеленении

и уборке территории; я готов потратить деньги на энергосбережение в своём доме (поставить счётчики, использовать энергосберегающие лампы и т. д.) и т. д.

- Учиться жить вместе (общекультурная составляющая) показывает сформированность активной жизненной позиции при решении личностных и социально-значимых задач в соответствии с идеями устойчивого развития. Показывает понимание ответственности за принятые решения, осознание их влияния на биосферу и социум. В данном разделе собраны утверждения, вопросы, на которые необходимо ответить, выбрав один из трёх вариантов ответа: да, нет, иногда (не всегда, не знаю). Например: уголовная ответственность за нарушение природопользования, жестокое обращение с животными, браконьерство и т. д. - оправданная мера для сохранения биосферы и др. Результаты сопоставления анализа опроса в начале и конце эксперимента представлены на рисунке 1.

начало

окончание

начало

окончание

начало

окончание

эксперимента

эксперимента

эксперимента

Учиться жить

Учиться делать

Учиться жить вместе

Обозначения:

Рис. 1. Результаты педагогического эксперимента (в % от общего количества опрошенных)

Для определения эффективности внедряемой системы нами был применён метод сравнения процентных распределений данных до и после проведения формирующего эксперимента (%2-критерий). Полученные нами значения %2 для отдельных групп вопросов больше соответствующего табличного значения (т-1=3 степеней свободы), составляющего 7,81, при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,05. Также вычислялся критерий Фишера для отдельных групп вопросов для выявления достоверных статистических различий выборок. Результаты анализа представлены в таблице 2.

Таблица 1

Экспериментальные и расчётные величины критерия Фишера (критическое значение критерия Фишера фкр = 1,64, при р > 0,05)

Сравниваемые группы Среднее значение, % Ф фэмп. вывод

Уровень сформированности экологической компетентности

обучающиеся ОмЭИ (П=156) 58,8 1,748 1,01 1,01 < 1,64 различия между признаками статистически не достоверны

обучающиеся СИБУП (П=71) 65,9 1,894

обучающиеся ОмЭИ (П=156) 58,8 1,748 2,376 2,376 > 1,64 различия между признаками статистически достоверны

обучающиеся ОмГПУ (П=58) 74,8 2,090

обучающиеся ОмГПУ (П=58) 74,8 2,090 0,624 0,624 < 1,64 различия между признаками статистически не достоверны

обучающиеся РГППУ (П=67) 79,5 2,202

Таблица 2

Экспериментальные и расчётные величины критерия Фишера в экспериментальной группе обучающихся (п = 156) (критическое значение критерия Фишера фкр = 1,64, при р > 0,05)

Сравниваемые группы Среднее значение, % Ф фэмп. вывод

Учиться жить (здоровьесберегающая составляющая)

Констатирующий этап 43,2 1,434 3,514 3,514 > 1,64 различия между признаками статистически достоверны

Формирующий этап 62,9 1,832

Учиться делать (социально-гражданская составляющая)

Констатирующий этап 38,9 1,347 4,71 4,71 > 1,64 различия между признаками статистически достоверны

Формирующий этап 63,2 1,880

Учиться жить вместе (общекультурная составляющая)

Констатирующий этап 45,2 1,475 3,81 3,81 > 1,64 различия между признаками статистически достоверны

Результаты статистической обработки данных подтвердили значимость изменений по формированию экологической компетентности в экспериментальной группе в результате реализации разработанной системы экологической подготовки обучающихся. Уровень сформированности экологической компетентности достоверно повысился, и это мы можем утверждать, допуская ошибку, не превышающую 0,05 %. Формирование экологической компетентности обучающихся через различные виды деятельности в социокультурной среде вуза является эффективным, что подтверждается данными статистической обработки. Характеристика уровней сформированности экологической компетентности представлена в таблице 3.

Далее на лепестковых диаграммах (рис. 2-4) наглядно представлена динамика изменений по отдельным группам вопросов, сгруппированным в соответствии с принципами образования для устойчивого развития.

средний средним

Констатирующий этап Формирующий этап

Рис. 2. Изменение результатов эксперимента по группе вопросов «Учиться жить»

Констатирующий этап

средним

Формирующий этап

Рис. 3. Изменение результатов эксперимента по группе вопросов «Учиться делать»

Констатирующий этап Формирующий этап

Рис. 4. Изменение результатов эксперимента по группе вопросов «Учиться жить вместе»

Таблица 3

Характеристика уровней сформированности экологической компетентности

Уровни Характеристика качеств обучающегося

Очень низкий (ОН) У обучающегося не сформированы базовые понятия о взаимосвязях в живой природе, отсутствуют представления о правилах безопасного поведения в природной среде, отсутствует мотивация действовать в рамках экологического контекста, не сформирована жизненная позиция в вопросах продвижения принципов устойчивого развития в различных аспектах своей жизнедеятельности

Низкий (Н) У обучающегося сформированы некоторые базовые понятия о взаимосвязях в живой природе, фрагментарны представления о правилах безопасного поведения в природной среде, формально соблюдает принципы действия в рамках экологического контекста, не сформирована жизненная позиция в вопросах продвижения принципов устойчивого развития в различных аспектах своей жизнедеятельности

Средний (С) Обучающийся ориентируется в базовых экологических понятиях о взаимосвязях в живой природе, сформированы представления о безопасном поведении в природной среде, может применять свои знания в решении некоторых прикладных задач, сформирована жизненная позиция в вопросах продвижения принципов устойчивого развития, иногда применяет свои навыки в жизненных ситуациях

Высокий (В) Обучающийся свободно ориентируется и применяет экологические понятия о взаимосвязях в живой природе, сформированы и применяются представления о безопасном поведении в природной среде, мотивирован на действия в рамках экологического контекста, сформирована активная жизненная позиция в вопросах продвижения принципов устойчивого развития в различных аспектах своей жизнедеятельности

По данным проведения педагогического эксперимента по формированию экологической компетентности обучающихся социально-экономического профиля в условиях реализации системы экологической подготовки, наблюдается статистически подтверждённая положительная динамика. Использование показателей корреляционного анализа позволило констатировать эффективность внедрения разработанной системы экологической подготовки обучающихся социально-экономического профиля.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года отмечена необходимость учитывать экологический фактор при переходе от экспортно-сырьевого к инновационному социально ориентированному типу развития экономики страны [3]. Большое внимание уделено формированию к 2020 году сбалансированной экологически ориентированной модели развития экономики и экологически конкурентоспособных производств, в связи с чем Федеральные государственные образовательные стандарты по социально-экономическим направлениям подготовки должны быть скорректированы в соответствии с целями экономического развития страны и с учётом вектора цивилизационного развития.

Проведённое исследование представляет собой вариант решения проблем, связанных с методологией, теорией и практикой формирования экологической компетентности обучающихся социально-экономических направлений подготовки, может быть полезно для дальнейшей разработки методологических систем высшего образования в контексте образования для устойчивого развития применительно к разным направлениям подготовки обучающихся.

Библиографический список

1. Мельникова, О. Ю. Теоретические и методологические основания экологической подготовки студентов непрофильного вуза в рамках концепции устойчивого развития : свидетельство о государственной регистрации базы данных № 2014620575 / О. Ю. Мельникова, А. И. Барановский, Н. О. Герасимова, А. Н. Королев. Дата регистрации 17.04.14
2. Гилязова, И. Б. Диагностический инструментарий для оценки компонентов научного мировоззрения студентов в рамках образования для устойчивого развития цивилизации / И. Б. Гилязова, О. Ю. Мельникова // Вестник Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина. - 2012. - № 4(37). - С. 15-23.
3. Распоряжение правительства Российской Федерации «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» от 17 ноября 2008 г. n 1662-р [Электронный ресурс] / Сайт Министерства экономического развития Российской Федерации. - Режим доступа: http://economy.gov.ru, свободный (дата обращения 22.12.2016 г.)

O. Yu. Melnikova, Russian State Vocational Pedagogical University, Omsk

N. O. Gerasimova, Omsk humanities Academy

STATISTICAL ESTIMATE OF SOCIAL AND ECONOMIC STUDENTS ENVIRONMENTAL

TRAINING SYSTEM EFFICIENCY

The article considers an example of the methods of socio-economic statistics use in pedagogical studies. One of the tasks of the pedagogical experiment is to evaluate the reliability of the results obtained. The most popular method of statistics to study the interrelationships between the indications is the use of correlation indicators that provide an assessment of the connection tightness, the ratio of factors affecting the score.

It also gives an example of the correlation analysis use in a pedagogical experiment conducted to test in practice social and economic students environmental training system efficiency from the standpoint of the sustainable development concept and education for sustainable development.

As a result of the pedagogical experiment, a statistically confirmed positive trend is observed. Thus, the use of indicators of correlation analysis makes it possible to state the effectiveness of the implementation of the developed system of environmental training of socio-economic students.

References

1. Mel&nikova O. Yu., Baranovskij A. I., Gerasimova N. O., Korolev A. N. Teoreticheskie i metodologicheskie osnovaniya ehkologicheskojpodgotovki studentov neprofil&nogo vuza v ramkah koncepcii ustojchivogo razvitiya [Theoretical and methodological bases of ecological training of students of a non-profile higher education institution within the framework of the sustainable development concept: certificate of state registration of the database. No. 2014620575]. Data registracii 17.04.14
2. Gilyazova I. B., Mel&nikova O. Yu. Diagnostic toolkit for assessing the scientific worldview components of students in the framework of education for the sustainable development of civilization. Vestnik Ryazanskogo gosudarstvennogo universiteta imeni S. A. Esenina. 2012. no 4/37. pp.15-23
3. Rasporyazhenie pravitel&stva Rossijskoj Federacii "Koncepciya dolgosrochnogo social&no-ehkonomicheskogo razvitiya Rossijskoj Federacii na period do 2020 goda" ot 17 noyabrya 2008 g. n 1662-r [Government of the Russian Federation Instruction "The Concept of Long-Term Social and Economic Development of the Russian Federation for the Period to 2020" dated November 17, 2008 n 1662-r] Available at http://economy.gov.ru, svobodnyj

© О. Ю. Мельникова, Н. О. Герасимова, 2017

Авторы статьи:

Оксана Юрьевна Мельникова, кандидат биологических наук, доцент кафедры экологии и природопользования, директор Российского государственного профессионально-педагогического университета (филиал в г. Омске), e-mail: meloksana@mail.ru

Наталья Олеговна Герасимова, кандидат экономических наук, доцент по кафедре экономики и маркетинга, доцент кафедры экономики и управления персоналом, Омская гуманитарная академия, e-mail: natalia_gera@mail. ru

Рецензенты:

И. Б. Гилязова, кандидат педагогических наук, доцент, Омский государственный педагогический университет. О. И. Курдуманова, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой химии и методики преподавания химии, Омский государственный педагогический университет.

УДК 37.016:811.111 DOI 10Л7238^П1998-5320.2017.27Л07

С. А. Рассада, О. В. Фрезе, Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского

РАЗВИТИЕ МЕНТАЛЬНОГО ОПЫТА АСПИРАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Статья посвящена формированию критического мышления у авангарда нашей науки - молодых учёных - аспирантов, что является, несомненно, актуальным и отражается в требованиях Федерального государственного стандарта высшего образования третьего поколения. Рассматривается методическая модель актуализации ментального (умственного) опыта аспирантов. Выделяются три уровня ментального опыта: когнитивный, метакогнитивный, интенциональный и раскрывается их сущность. Приводятся педагогические приёмы развития ментального опыта у аспирантов и формулировки заданий, использованных на занятиях по английскому языку в вузе. Ключевые слова: ментальный опыт, модель ментального опыта, виды ментального опыта, обучение аспирантов иностранному языку, педагогические приёмы развития ментального опыта.

Современное общество, вступившее в стадию постиндустриального развития, характеризуется высокими темпами развития научно-технического прогресса. В этой связи всё более высокие требования предъявляются к качеству подготовки бакалавров, магистров и аспирантов, а современное образование квалифицируется как производство, продуктом которого является не просто присвоение новых знаний, новых ценностей и личностных смыслов, но и раскрытие сущностных сил будущих специалистов, их интеллектуального потенциала, способности ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах.

Педагогика не развивается отдельно от других наук о человеке. Успешные достижения происходят на стыке педагогики с другими науками. Посредством объединения педагогики с другими науками можно

МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ КРИТЕРИЙ СТЬЮДЕНТА КРИТЕРИЙ ФИШЕРА СИСТЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ methods of socio-economic statistics correlation analysis student''s test
Другие работы в данной теме: