Научтруд
Войти

ИЗ ОПЫТА РЕАЛИЗАЦИИ МАГИСТЕРСКИХ ПРОГРАММ ИИЯЛ УдГУ: «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПРАКТИКЕ»

Научный труд разместил:
Markell
20 сентября 2020
Автор: Колодкина Л. С.

зования не только не исключено, но и является эффективным средством повышения управленческой культуры студентов и, как следствие, способствует успешности их учебной и будущей профессиональной деятельности.

Литература

1. Кузнецова И. А. Зарубежный опыт как основа технологии эффективного формирования управленческой культуры студентов - будущих педагогов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ижевск, 2006.
2. Akhouri M. M. P. Trainer&s Manual on Developing Entrepreneurial Motivation /M. M. P. Akhouri, S. P. Mishra, R. Sen Gupta. - Delhi, 1999.
3. Reddin W. J. Tests for the Output-oriented Manager: a Self-assessment Guide. - Kogan Page, 1991.

Колодкина Л. С.

ИЗ ОПЫТА РЕАЛИЗАЦИИ МАГИСТЕРСКИХ ПРОГРАММ ИИЯЛ УдГУ: «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПРАКТИКЕ»

Существенную роль в подготовке студента к профессиональной деятельности играют ведущие учебные дисциплины и учебно-производственные практики, в единстве обеспечивающие процесс профессионализации. Цель обучения профессии в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) определяется в контексте подготовки образованного человека, компетентного в выбранной сфере деятельности, готового принимать решения в нестандартных ситуациях профессионального и личностного характера, системно дополняя недостающие для успешной деятельности знания / умения. Суть заключается в поиске социальных практик (антропопрактик) и дисциплин, соответствующих качественной профессионализации студентов, с учетом принципа альтернативности перехода «теория - практика»^- «практика - теория» при обучении специалистовв контексте реализации компетентностного подхода. В связи с этим в рамках магистерской программы «Менеджмент в иноязычной и межкультурной коммуникации», предлагаемой преподавательским коллективом Института иностранных языков и литературы (ИИЯЛ)Удмуртского государственного университета, видится актуальным предложить образовательный модуль на тему «Образовательный менеджмент в зарубежной практике».

Тема «Открытость образовательного пространства: автономность, право выбора и конкурентоспособность как факторы репрезентации качества школьного образования за рубежом» предлагается для обсуждения в форме тематической площадки на основе видеоматериала, что, в отличие от доклада, предполагает раскрытие основного содержания темы в видеоролике, теоретический комментарий, а также групповую дискуссию после просмотра.

В ролике, предоставленном образовательным порталом teachers.tv, рассказывается о концепции школьного образования в одной из провинций Канады - Альберте, образовательная модель которой занимает одно из первых мест в соответствии с международной системой оценки качества образования PISA.

В структуре управленческой компетентности выделяются компетенции делового профессионального общения, среди которых есть межкультурная коммуникативная компетенция, представляющая собой функциональные умения понимать взгляды и мнения представителей другой культуры, корректировку своего поведения, преодоление конфликтов в процессе коммуникации, признание права на существование различных ценностей, норм поведения. Гарантированный уровень развитости данной компетентности создает основу для профессиональной мобильности, подготовки к быстро меняющимся условиям жизни, приобщает управленца к стандартам мировых достижений, увеличивает возможности профессиональной самореализации на основе коммуникативности и толерантности -именно в связи с этим изучение зарубежного опыта организации образовательного менеджмента становится значимым и актуальным.

Название тематической площадки дублирует название ролика «Автономность, выбор, конкурентоспособность». Кратко остановимся на данных ключевых понятиях.

Автономность образовательных учреждений - один из основных принципов государственной политики Российской Федерации в области образования по Закону «Об образовании» РФ (1992 г.). Реализация данного принципа связана с децентрализацией управления в сфере образования и означает существенное расширение автономных прав, полномочий, компетенций, а также ответственности образовательных учреждений. Автономность связана с приобретением образовательными учреждениями прав юридического лица, разработкой устава, выработкой образовательной политики и стратегии, включая основные направления развития. Принцип означает одновременно отказ от диктата органов управления образованием, ослабление зависимости образовательных учреждений от них и необходимость изменения их взаимодействия со школами (установление партнерских и взаимовыгодных отношений, отношений договорного характера). Автономность не означает полной самостоятельности и независимости образовательных учреждений от государственного и общественного контроля, от территориальных образовательных систем, так как практика самоизоляции, замкнутости школы означала бы искажение принципа [1].

Выбор - это деятельность, как правило, не одномоментный акт, а развернутый во времени процесс, имеющий сложную структуру. Выбор рассматривается как сложно организованная деятельность, имеющая свою мотивацию и операциональную структуру, обладающую внутренней динамикой, чувствительную к особенностям объекта и регулируемую со стороны субъекта [2].

Конкурентоспособность - это способность образовательного учреждения обеспечить высокое качество подготовки выпускников, отвечающее требованиям и запросам; это способность быть выделенным среди других учебных заведений в силу наилучших социально-экономических показателей, таких как качество, методы и формы обучения, условия, месторасположение, престиж, реклама [3]. Конкурентоспособность подразумевает тщательное изучение и анализ конкурентной среды, т. е. осуществление бенчмаркинга. Бенчмаркинг - это процесс постоянного исследования наилучших практик, которые определяют наиболее высокую характеристику конкурентоспособности.

В видеоролике, который демонстрируется в оригинале, реализация принципа автономности понимается зарубежными коллегами не как независимость образовательного учреждения (ОУ) от органов управления образованием, а как необходимость изменения тактики взаимодействия органов управления и ОУ на партнерское взаимоотношение, договорные отношения. Право выбора раскрывается в ролике на уровне программ, индивидуального стиля преподавания, выбора школы, это право выбора родителей определять и формировать тип школы, где учится ребенок. Конкурентоспособность связана с децентрализацией соревновательного принципа на сотрудничество директоров школ, поддержку и взаимодействие.

Основными методами организации качественной подготовки магистрантов, будущих управленцев являются групповая дискуссия, «круглый стол», метод проектов на основе использования различных видеороликов как средств изучения зарубежного опыта образовательного менеджмента.

В качестве дополнительных тем образовательного модуля «Образовательный менеджмент в зарубежной практике» предлагаются следующие:

1. Открытость образовательного пространства: сотрудничество, профессионализм и публичный отчет администрации школы как системообразующие принципы образовательного сетевого партнерства за рубежом. / Collaboration. Professionalism. Accountability.
2. Сравнительно-сопоставительный анализ публичного отчета образовательного учреждения в России и за рубежом: цели, смыслы, форматы. / Accountability in Russia and abroad: objectives, contextsandformats.
3. Особенности управления качеством непрерывного профессионального образования за рубежом. / The peculiarities of CPD abroad: the role of CPD leader.
4. Влияние должностного классификатора на качество зарубежного образовательного пространства. Должностные позиции в России и за рубежом - общее и отличное: функциональные обязанности, деятельность, виды работ. CPD leader, Governor, Head teacher, HLTA, Middle leader, NQT, School leader, Teacher, Teacher assistant, Trainee teacher, Tutor.
5. Проектирование школы будущего в контексте создания образовательного сообщества на основе метода SWOT-анализ. / Creating future schools: strengths, weaknesses, opportunities and threats.

Предлагаемый список тем обсуждается как на английском, так и на русском языке по выбору преподавателя и аудитории. Видеоролики сайта teacher.tv [4] выступают в качестве основного материала для организации «круглых столов» и тематических / проектных площадок.

Такого рода дисциплины и образовательные модули магистерских программ, созданные с целью изучения лучших практик зарубежного образовательного опыта, являются ресурсом повышения качества подготовки специалистов для сферы управления отечественной системой образования.

Литература

1. edu.ru
2. portalus/modules...readme.php?...archive
3. http://www.ed.gov.ru/files/materials/4565/pril%203%20%20dictionary1.pdf
4. teacher.tv

Cuschieri R. A.

SUCCESSFUL SCHOOL LEADERSHIP IN MALTESE

CATHOLIC SCHOOLS: LIVING THE CHARISMA AND FACING THE CHALLENGES

Introduction

The notion of leadership in modern management is being given great prominence due to the belief that a good leader makes a great difference in any institution [Borg 2006] and because high quality leadership is crucial to school effectiveness [Pashiardis, Savvides, Lytra and Angelidou, 2011].

Over the past few years, the importance of administration in general and headship in particular, in Maltese schools, has been boosted due to a number of major developments which are taking place in the educational field and which are affecting the way schools are organised, managed and run.

The Maltese Scenario

In Malta, a small island in the middle of the Mediterranean Sea, with a population of 400.000 people, the Education sector is divided into three: the State, Church and Independent Sector. Compulsory school age starts at five years and goes up to sixteen. Parents who send their children to Independent schools have to pay fees (which at times can be quite hefty). This situation used to apply also for Church schools. But on 28th November 1991, an agreement was signed between the Church authorities and the Government of the time whereby the Church gave up most of its properties to the State and in return the Government started to pay for all the expenses related to salaries incurred by Church Schools. Since then, parents who send their children to Maltese Church schools need only pay an optional donation to the school their children go to.

Другие работы в данной теме: