Научтруд
Войти

Наглядное моделирование как средство развития познавательной самостоятельности студентов-гуманитариев при изучении математики

Научный труд разместил:
Karus
20 сентября 2020
Автор: Ням Нгок Тан

УДК 378

Ням Нгок Тан, Е. И. Смирнов

Наглядное моделирование как средство развития познавательной самостоятельности студентов-гуманитариев при изучении математики

В настоящей статье приведены результаты исследования познавательной самостоятельности студентов-гуманитариев в ходе коммуникативной деятельности по изучению математического знания. Методологической основой для развития теоретических положений являются разработанные Е.И. Смирновым концепции наглядного моделирования объектов, явлений, процессов и развертывания фундирующих модусов развития личностных подструктур. Выявлена сущность, характеристики и критерии уровней развития познавательной самостоятельности студентов-гуманитариев в ходе коммуникативной деятельности. Разработана и обоснована дидактическая модель развития познавательной самостоятельности в обучении математике, апробирован комплекс прикладных и профессионально-ориентированных задач в обучении математике в составе моти-вационно-прикладных, профессионально-ориентированных, проектных задач и деловых игр. Построена спираль фундирования познавательной самостоятельности студентов-гуманитариев в ходе коммуникаций, отражающая поэтапность развития сущности в развертывании когнитивного процесса. Приведены результаты опытно-экспериментальной работы по определению эффективности разработанной методики обучения математике.

Nham Ngok Tan, E.I.Smirnov

Visual Modeling as a Means to Develop Informative Independence of Humanist-Students

at Studying Mathematics

Results of the research of informative independence of humanist-students are given in the present article during communicative activities on studying mathematical knowledge. A methodological basis for development of theoretical ideas are concepts of visual modeling of objects, phenomena, processes and expansion of funding modes of development of personal substructures developed by E.I. Smirnov. The essence, characteristics and criteria of levels of development of informative independence of humanist-students are revealed during the communicative activity. The didactic model of development of informative independence in training Mathematics is developed and proved, the complex applied and the professional focused tasks in training Mathematics in the structure of motivational and applied, professional focused, design tasks and business games is approved. Is constructed a spiral of funding of informative independence of students humanists during communications reflecting a phasing of essence development in expansion of the cognitive process. Results of the research work on determination of efficiency of the developed technique of training Mathematics are given.

Введение. Актуализация профессионально-ориентированных интегративных связей между математикой и гуманитарными науками как предметов, лежащих в основании профессионального образования студентов, ответственна за усиление гуманитарного потенциала будущего педагога, так же как и стимулирующего гармоничное развитие интеллектуальных сил и личных качеств студентов. Гуманитарные науки всегда стремятся решать свои проблемы с помощью представления вербальной информации, широких социальных взаимодействий и приоритета практической реализации теоретических построений при опоре на познавательную самостоятельность студентов. Математика же хочет

достигнуть логической завершенности в теории и конкретной деятельности, стремится оперировать математическими знаниями, основанными на моделях и целостности, которые служили бы инструментом для решения проблем и объяснения социально-гуманитарных процессов и явлений. Содержание математического образования студентов гуманитарных направлений и специальностей (как правило) состоит на теории множеств, дискретной математики, элементов математической логики и анализа, теории вероятностей и математической статистики. При этом у студентов-гуманитариев существуют определенные трудности в изучении и освоении математики: они не усматривают реальных связей между

© Ням Нгок Тан, Смирнов Е. И., 2014

математикой и специальными предметами, диагностируется слабая способность к пониманию математических идей, слабая мотивация к изучению математики. Намечается некоторый разрыв между направленностью личности к самореализации и целями математического образования, тенденциями к комфортному восприятию вербальных и наглядных конструктов и слабым уровнем и способностями к математическим обобщениям и восприятию теоретических конструкций, явно проявляющимися тенденциями избегать деятельности с математическими объектами и процедурами.

В свете нашей концепции фундирования [6] влияние гуманитарных наук и математики на формирование познавательной самостоятельности будущего педагога будет особенно сильным, если процесс их освоения и изучения (так же как и выбор соответствующего содержания) будет интегрирован и взаимоувязан на уровне диалога культур и коммуникативной деятельности. При этом необходимо максимально способствовать актуализации личностного опыта студентов насколько это возможно для повышения эффективности образовательного процесса.

Методология, модели и методы. Развитие познавательной самостоятельности студентов-гуманитариев в ходе коммуникативной деятельности является одной из приоритетных задач системы профессионального образования на современном этапе и базируется на необходимости разрешения следующих противоречий.

Противоречия:

- между введением многоуровневой системы высшего образования и ФГОС третьего положения, направленной на увеличение объема самостоятельной работы студентов и интерактивным характером обучения и традиционностью методических подходов к развитию познавательной самостоятельности студентов в вузе;

- между широкими возможностями использования наглядного моделирования в обучении математике студентов-гуманитариев и недостаточным опытом их использования при организации самостоятельной работы студентов на основе коммуникации в обучении математике в вузе.

Формирование и развитие познавательной самостоятельности в педагогической науке рассматривается через:

- формирование приемов познавательной деятельности (В. В. Давыдов, Е. Н. Кабанова-Меллер, Н. А. Менчинская, Д. Б. Эльконин и др.);

- организацию самостоятельной работы (Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин и др.);

- использование обобщенных знаний, которые составляют ориентировочную основу деятельности (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др. );

- посредство дифференцированного подхода, основанное на приоритетности развития одного из компонентов познавательной самостоятельности (В. А. Гусев, В. А. Далингер, Р. Р. Бикмурзина и др.);

- посредство наглядного моделирования (В. С. Абатурова, А. М. Маскаева, В. Н. Осташков, Е. И. Смирнов, Н. В. Скоробогатова, и др.);

- использование системы прикладных и профессионально-ориентированных задач, которые соотносятся с уровнями функционирования математического знания (Е. А. Зубова, М. А. Осинцева, Е. Н.Трофимец, И. Г. Королькова и др.).

Анализ различных работ [1-3, 5-8] позволяет сформулировать сущность познавательной самостоятельности студентов-гуманитариев в коммуникативной деятельности как интегративное качество личности, которое проявляется в потребности и умении без посторонней помощи приобретать , применять и преобразовывать различные знания на основе обобщающего раскрытия их сущности в ходе интерактивной коммуникации, в направлении самоактуализации и творческого раскрытия личностного потенциала.

Нами выделяются следующие структурные компоненты познавательной самостоятельности студентов-гуманитариев в контексте коммуникативной деятельности при обучении математике:

- мотивационный компонент характеризуется побуждением к познавательной самостоятельности в контексте коммуникативной деятельности, возникающем на основе осознания противоречия между познавательной потребностью с возможностью ее удовлетворения своими силами и необходимостью коммуникации с другими участниками решения познавательных задач. Данный компонент интереса включает мотивы достижения, самоопределения и интеллектуальной напряженности в обучении математике;

- содержательно-операционный компонент включает в себя систему ведущих знаний и способов учебно-познавательной и профессиональной деятельности, определяющих умение самостоятельно овладевать новыми знаниями и способами деятельности в обучении математике на основе коммуникации;

эмоционально-волевой компонент - готовность к совершению волевого усилия по преодолению познавательного затруднения и ее реализация в обучении математике на основе коммуникации как неотъемлемой части познавательной активности студентов-гуманитариев;

- коммуникативный компонент включает содержание и структуры деятельности, которая связывает педагогически целесообразные взаимоотношения, взаимодействия (с другими студентами в малой группе, преподавателем) и познавательную самостоятельность в ходе совместного решения исследовательских, профессионально-ориентированных и проектных задач.

Например, мотивационный компонент актуализируется посредством раскрытия личностного смысла когнитивной деятельности в коммуникации как трехкомпонентный вектор интереса [3].

Рис. 1. Трехкомпонентный вект

Критерии для определения уровней развития познавательной самостоятельности студентов-гуманитариев в обучении математике:

- самостоятельная активность - требует активности студентов в обучении математике на основе коммуникаций, желание самостоятельно решать поставленные задачи в русле общей проблемы, стремления к выяснению личностного смысла содержания высшей математики;

- самоорганизация требует достаточно высокой мотивации к познавательной самостоятельности, осознанного принятия цели и направлена на решение учебных задач. Студенты не просто самостоятельно решают поставленную учебную задачу, они самостоятельно планируют свою работу по достижению поставленной цели с учетом социального взаимодействия, умеют вести целенаправленный поиск и отбор информации, чтобы

интереса и его характеристики

решить учебную задачу как часть общей. Используя свободно поисковые и исследовательские методы, студенты-гуманитарии совместно находят эффективное решение стоящей задачи при эффективной актуализации самостоятельности. Характерным показателем этого критерия является высокая устойчивость волевых усилий, проявляющаяся в стремлении студентов самостоятельно довести до конечного результата выделенный фрагмент общей проблемы, при возникновении затруднений они совместно ищут другие пути решения. Консультативная деятельность преподавателя носит характер рекомендаций по использованию различных источников информации;

- самоопределение требует того, чтобы студенты самостоятельно ставили цель деятельности по решению учебной задачи, разрабатывали план,

проникали глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, находили новые способы действий, создали новые, оригинальные продукты деятельности. Основными методами решения учебных задач в этом случае выступают поисковые и исследовательские. Показателями данного критерия студентов-гуманитариев являются теоретическое осмысление изучаемого учебного материала, интерес к процессу решения задачи, умение провести презентацию полученного результата или выполненного задания. Студенты отстаивают собственную точку зрения или предложенный вариант решения учебной задачи, проводят рефлексию образовательного процесса и результата познавательной самостоятельности и в соответствии с этим планирует самостоятельной деятельности, помогают в организации познавательной самостоятельности другим студентам. Деятельность преподавателя заключается в сотрудничестве со студентом на отдельных этапах решения учебной задачи или выполнения задания.

Существенным механизмом развития познавательной самостоятельности обучающихся является метод и технология наглядного моделирования [3]. Особенности наглядного моделирования в обучении математике студентов-гуманитариев на основе коммуникации проявляются в процессе формирования адекватного категории диагно-стично поставленной цели устойчивого результата внутренних действий обучаемого на основе моделирования существенных свойств, отношений, связей и коммуникативных взаимодействий при непосредственном восприятии приемов знаково-символической деятельности с отдельным математическим знанием или упорядоченным набором знанием.

Совершенствование учебных действий студентов в ходе познавательной самостоятельности включает: самостоятельное определение цели на базе коллективных установок; поиск и хранение необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной и письменной форме на основе диалога культур; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий коммуникативной деятельности. Средствами познавательной самостоятельности студентов выступают интерактивные средства, коммуникативные технологии, проектные, информационно-коммуникационные среды обучения, работа в малых группах, наглядное моделирование.

Ниже представлена дидактическая модель обучения математике, направленная на развитие познавательной самостоятельности студентов -гуманитариев в коммуникативной деятельности (рис. 2).

На основе теоретического анализа сущности познавательной самостоятельности и ее структуры, выделяем ее четыре уровня: воспроизводящая деятельность; вариативная деятельность; частично-поисковая деятельность; творческая деятельность, которая дифференцируется с учетом познавательных интересов и потребностей и профессиональной ориентации каждого [4].

Основным признаком повышения эффективности и качества познавательной самостоятельности в обучении математике на основе коммуникаций является рост уровня успеваемости, воспитанности и развитости обучающихся, рост коммуникативной компетентности и толерантности, приближение уровня их образованности к максимально возможному для них в данный период. В соответствии с выделенными уровнями развития познавательной самостоятельности, характеризующие фундирующие модусы развития в коммуникациях, когнитивную деятельность разделим условно на пять этапов. Каждый этап не только связан с предыдущим и с последующим, но и должен обеспечивать фундирующий переход личностных изменений студентов с одного уровня самостоятельности на следующий (рис. 3).

Методологические и теоретические о сно в ы обу ч е ния мате матине

Концепция деятель но стног о подзоца к обуч ению

Концепция профессиональной

1Т Р5Г ТеТТЧВДГХН

Теория фундирования опьгг а личн ости

Цетп обучения:

- приобретение обучающимися необходимых матеыашческих знаний по основным разделам высшей математики;

- освоение осноеных математических понятий, их взаимосвязей и развития:

- о ел алеть мощным аппаратом, помогающим анализировать, моделировать и решать различные прикладные задачи;

- развитие познавательной самостоятельности

Ф уа л и р у ю ш и е п р о и езур ы:

-создание условий для обеспечения целостного учебного математического процесса:

-определение содержания научного знания в интегративной связи с методологий открытия новых знаний; -реализация интерактивных средств, методов и форм обучения; -развитие мышления и формирование методологической культуры.

Принципы:

- системности;

- самостоятельности;

- профессиональной н аправленн о сти;

- наглядного моделирования;

- фундаментальности:

- практик»-ориентировэнной направленности;

- адаптивности:

- рефлексивного контроля:

Особенности содержания обучения Базовый кур с высшей математики

Наглядное моделирование

Критерии ПС :

- самостоятельная

активность;

- самоорганизация;

- самоопределение

Этапы:

-Планирование познавательной с ам о стоя тельн ости (ПС)

- Организация ПС;

- Управление ПС.

Механизмы развития ПС

-м атем агич еско е моделирование

- мотивационно-прикладные задачи:

- профессионно-ори ентировочные

задачи;

Коммуникативные технология: - про£КТЕ1ая; проблемное обучение; - игровая технология; групповая технология

Средства обучения:

-печатные -наглзщные пособия - Ф&ди овизуальны е

Методы обучения:

-лекции -пр акшче ски е з анятая - само стоятелкн ая рабо та (курс ов ой проэстрефераги др.) -деловые игры; работа в малых группам

Ур овеян развития познавательной самостоятельности

Результат обучения математике

Кор р еки ия и р о не сс а обу ч ен ия м атем ати ке

Рис. 2. Дидактическая модель формирования познавательной самостоятельности в коммуникациях

При этом отметим, что фундирование опыта личности становится особенно актуальным в современный период, когда возрастают тенденции к развитию мотивационной сферы, метакогни-тивного опыта, процессов самоактуализации и самореализации личности на фоне развертывания адекватных педагогических условий, предметного содержания, средств, форм и технологий обучения предметам естественнонаучного и гуманитарного циклов. Фундирующие процедуры перехода от наличного состояния сущности и ее актуального представления к обобщенному потенциальному развитию сущности в форме идеального объекта (процесса или явления, состояния личностных качеств) являются многоэтапными, полифункциональными, направленными и интегративными по актуализации внутри и межпредметных связей элементов.

Рис. 3. Спираль фундирования опыта развития познавательной самостоятельности в обучении математике. Основным механизмом развития познаватель- но-прикладных, профессионально ной самостоятельности студентов-гуманитариев ориентированных, проектной деятельности и дев коммуникативной деятельности малых групп ловых игр.

является реализация комплекса учебно- В курсе высшей математики нами реализуется исследовательских задач в составе: мотивацион- следующий комплекс:

№ Виды задачи Количество

1 Мотивационно-прикладные задачи 20
2 Профессионально-ориентировочные задачи 10
3 Проекты 15
4 Деловые игры 3

Проверка данных предположений осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, в которой принимали участие обучающихся и преподаватели института Тханг Лонг Вьетнама, факультета гуманитарных и социальных наук Российского университета дружбы народов. Всего в исследовании приняли участие около 500 студентов. Педагогический эксперимент проводился у студентов первого курса гуманитарных специальностей - «Философия», «КультуролоКаждый из уровней развития познавательной самостоятельности характеризуется следующим количеством баллов:

- высокий уровень познавательной самостоятельности - самоопределение - 231-314 баллов;

- средний уровень познавательной самостоятельности - самоорганизация - 147-230 баллов;

- низкий уровень познавательной самостоятельности - самостоятельная активность - 63146 баллов.

Полученные результаты показывают, что различия в развитии познавательной самостоятельности студентов экспериментальной и контрольной групп являются статистически достовепр-ными, а это подтверждает выдвинутую гипотезу настоящего исследования.

Заключение. Развитие познавательной самодеятельности студентов-гуманитариев на основе наглядного моделирования в коммуникативной деятельности позволяет осуществлять интеграгия», «История», «Международные отношения», «Государственное и муниципальное управление», «Социальная работа» и «Психология». Было организованны четыре экспериментальных группы (ЭГ), в каждой по 30 человек, и четыре контрольных групп, в каждой по 30 человек (КГ). Занятия с контрольной группой проводились по обычной методике, а в экспериментальной группах - с использованием коммуникативных технологий и наглядного моделирования в организации познавательной самостоятельности. Ниже предлагаются результаты формирующего эксперимента по оценке средних показателей уровней познавательной самостоятельности по всем парам тестируемых групп:

Таблица 1

цию математических и методологических знаний средствами знаково-символической и коммуникативной деятельности. Особое значение для формирования методологической и научной культуры студентов-гуманитариев имеет самостоятельное и совместное освоение математического моделирования в курсе теории вероятностей и математической статистики. При этом обучающиеся проявляют высокий уровень развития научного мышления и результативность в совместном решении различных научно-исследовательских и проектных задач. Усвоенная в коммуникативной деятельности информация и приобретенные способы познавательной самодеятельности становятся не только предметом осознания на основе наглядного моделирования и развертывания фундирующих процедур, но и инструментом для самостоятельного приобретения и освоения нового знания на основе самопознания, что позволяет говорить о

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

№ баллы № баллы № баллы № баллы № баллы № баллы

1 139 1 136 11 226 11 188 21 166 21 156
2 151 2 143 12 237 12 193 22 191 22 168
3 162 3 147 13 251 13 194 23 202 23 171
4 166 4 150 14 274 14 203 24 207 24 179
5 178 5 156 15 287 15 209 25 237 25 193
6 180 6 159 16 294 16 239 26 251 26 194
7 191 7 168 17 301 17 245 27 274 27 203
8 202 8 171 18 309 18 143 28 287 28 209
9 207 9 179 19 151 19 147 29 294 29 239
10 215 10 184 20 162 20 150 30 301 30 245

развивающем характере самостоятельной деятельности.

Библиографический список

1. Абатурова, В. С. Формирование познавательной самостоятельности учащихся старших классов средствами математического моделирования [Текст] / В. С. Абатурова // Ярославский педагогический вестник - 2013 - № 1 - Том II (Психолого-педагогические науки). - 108-116 с.
2. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса [Текст]. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.
3. Наглядное моделирование в обучении математике: теория и практика [Текст]: учебное пособие / под ред. Е. И. Смирнова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. - 454 с.
4. Ням, Н. Т. Система учебной работы по развитию самостоятельности студентов [Электронный ресурс] / Ням Н. Т. // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - №5. URL: www.science-education.ru/105-6968 (дата обращения: 12.09.2012).
5. Салмина, Н.С. Виды и функции материализации в обучении [Текст] / Н. С. Салмина. - М.:Изд-во МГУ, 1981. - 134 с.
6. Смирнов, Е. И. Фундирование опыта в профессиональной подготовке и инновационной деятельности педагога [Текст]: монография / Е. И. Смирнов. -Ярославль, 2012. - 646 с.
7. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования [Текст] / А. И. Уемов. - М: Мысль, 1971.311 с.
8. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении [Текст] / Л. М. Фридман. -М.: Знание, 1984. - 80с.

Bibliograficheskij spisok

1. Аbaturova, V. S. Formirovanie poznavatel&-noj samostoyatel&nosti uchashhikhsya starshikh klassov sredstvami matematicheskogo modelirovaniya [Tekst] / V. S. Аbaturova // YAroslavskij pedagogicheskij vest-nik -2013 - № 1 - Tom II (Psikhologo-pedagogicheskie nauki). - 108-116 s.
2. Monakhov, V.M. Tekhnologicheskie osnovy proek-tirovaniya i konstruirovaniya uchebnogo protsessa [Tekst]. - Volgograd: Peremena, 1995.- 152 s.
3. Naglyadnoe modelirovanie v obuchenii matema-tike: teoriya i praktika [Tekst]: uchebnoe posobie / pod red. E. I. Smirnova. - YAroslavl&: Izd-vo YAGPU, 2007. - 454 s.
4. Nham, N. T. Sistema uchebnoj raboty po razvi-tiyu samostoyatel&nosti studentov [EHlektronnyj re-surs] / Nyam N. T. // Sovremennye problemy nauki i obra-zovaniya. - 2012. - №5. URL: www.science-education.ru/105-6968 (data obrashheniya: (12.09.2012).
5. Salmina, N.S. Vidy i funktsii materializa-tsii v obuchenii [Tekst] / N. S. Salmina. - M.:Izd-vo MGU, 1981. - 134 c.
6. Smirnov, E. I. Fundirovanie opyta v profes-sional&noj podgotovke i innovatsionnoj deyatel&no-sti ped-agoga [Tekst]: monografiya / E. I. Smirnov. - YAroslavl&, 2012. - 646 s.
7. Uemov, А. I. Logicheskie osnovy metoda modelirovaniya [Tekst] / А. I. Uemov. - M: Mysl&, 1971.- 311 s.
8. Fridman, L. M. Naglyadnost& i modelirovanie v obuchenii [Tekst] / L. M. Fridman. - M.: Znanie, 1984. -80s.
ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ training mathematics СТУДЕНТЫ-ГУМАНИТАРИИ students humanists НАГЛЯДНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ visual modeling ФУНДИРОВАНИЕ ОПЫТА ЛИЧНОСТИ funding of the personality's experience СПИРАЛЬ ФУНДИРОВАНИЯ a funding spiral
Другие работы в данной теме: