Научтруд
Войти

Проблема концептуализации технологического образования

Научный труд разместил:
Andromawyn
20 сентября 2020
Автор: Л. И. Захарова

НОВОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Л. И. Захарова, Л. П. Казанцева

ПРОБЛЕМА КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Последняя четверть XX века — время радикального пересмотра всех концепций образования в связи с бурной перестройкой общественного сознания и сдвигом социального заказа на необходимость подготовки не просто специалиста народного хозяйства, а личности, способной конкурировать на рынке труда.

В условиях технологической революции совершается постепенный переход от цивилизации техногенной к цивилизации антропогенной. Так, в структуре распределения трудовых ресурсов в США имеем следующую картину: на долю сельского хозяйства приходится около 3% рабочих кадров, на промышленность примерно 27%, а на сферу услуг и обработки информации около 70%; это нашло отражение и в изменении требований к современному специалисту: с одной стороны, — высокая информированность, с другой, — способность к творческой деятельности. В связи с этим родились новые тенденции в развитии образования: переход при построении учебных планов от набора отдельных предметов к образовательным областям, переход от линейной к концентрической структуре образования.

Основанием для введения в учебный план образовательной области «Технология» является реализация программы ЮНЕСКО «2000+» — международного проекта по научной и технологической грамотности для всех. План опубликован в Приложении к Приказу Министерства образования Российской Федерации от 07.06.93 № 237; здесь поименованы образовательные области, обеспечивающие выпускнику школы единое образовательное пространство, определено количество часов для них, а также минимальная и максимальная нагрузка учащихся. Этот документ может рассматриваться как норматив и предполагает обеспечение федеральным бюджетом с привлечением региональных и местных ресурсов для организации дополнительных образовательных блоков.

На основе федерального разработан региональный базисный учебный план, являющийся рекомендательным документом и учитывающий особенности региона: хозяйственно-экономический уклад, рабочие кадры и т. п., а также усиливающий гуманитарный аспект базисного плана. Для каждой школы нашей области принимается один из возможных учебных планов, имеющих, однако, дальнейшую конкретизацию, исходя из федерального и регионального документов.

При этом, как показал анализ состояния образовательной области «Технология», почасовая загрузка имеет:

а) инвариантную часть, которая определяет минимальное количество часов на данную образовательную область;

б) вариативную и факультативную части, предназначенные для углублённого изучения и профессиональной подготовки на допрофессиональном уровне.

По содержанию в образовательной области представлены:

а) базовые технологии получения, преобразования и использования материалов, энергии, информации в интересах человека;

б) система развития творчества учащихся по системе проектов, где формируются общетрудовые и, частично, специальные знания и умения, обеспечивающие интеллектуальное, физическое, эстетическое, этическое развитие учащихся, а также адаптацию их к современным условиям рыночных взаимоотношений.

Аспектами деятельности учащихся являются политехническая, экономическая и экологическая области, где осуществляется практическое знакомство с информационными технологиями и вырабатывается готовность к самообразованию, восстановлению и сохранению общечеловеческих ценностей, качественному труду.

Таким образом, образовательная область «Технология» выступает как наука о преобразовании и использовании материалов, энергии, информации в интересах человека, изучает методы и средства (техника и технология) преобразования и использования. Сюда следует добавить вопросы технологии утилизации, ибо в ином случае нарушится экологический баланс деятельности человека. В школе это интегративный предмет, представляющий собой синтез знаний из физики, химии, биологии, математики и других областей.

Посредством предмета «Технология» знания основ наук, изучаемых в школе, даются в их практическом использовании во всех аспектах жизнедеятельности человека: промышленности, энергетике, сельском хозяйстве, транспорте, связи, быту.

Базовым содержанием предмета «Технология» является минимальный объём знаний и умений, который формируется у учащихся учебных заведений всех типов в пределах времени, отводимого на изучение предмета «Технология» в инвариантной части.

Целью обучения сегодня является готовность выпускника школы к самостоятельной трудовой деятельности. На современном этапе развития производственных, экономических и коммуникативных отношений это означает, с одной стороны, знакомство с

— новыми материалами, с основными видами материалов;

— энергиями, их основными видами, известными современной науке;

— информациями, основными её типами, известными на сегодня;

— технологиями получения, преобразования, применения и утилизации материалов, видов энергии, типов информации.

С другой стороны, что собственно и является предметом гуманизации образования, — это профессиональное самоопределение школьников. Следовательно, цели образовательной области «Технология» кратко определяются следующим образом:

Мл I сроил >нер| ии Ицфориацвк

Интерес представляет механизм реализации формирования личности, творческой, активно действующей, легко адаптирующейся в новых социально-экономических условиях. На наш взгляд, такой механизм предусматривает:

— определение потребностей и возможностей своей деятельности;

— нахождение и использование необходимой информации;

— выдвижение идеи решения возникающих задач (разработка конструкции и выбор тех -нологии);

— планирование, организация и выполнение работы (наладка оборудования, операторская деятельность):

— оценка промежуточных результатов работы;

— корректирование деятельности;

— выявление условий реализации продуктов деятельности.

При этом должны быть реализованы знания о средствах и путях преобразования материалов, энергии, информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограниченных ресурсов и свободы выбора технологий.

Задачи образовательной области следующие:

— формирование политехнических знаний, экологической культуры, знаний и умений для ведения домашнего хозяйства и экономики семьи;

— знакомство с основами современного производства и сферой услуг;

— развитие самостоятельности и способности решать творческие и изобретательские задачи, самопознания (изучение мира профессий, выполнение профессиональных проб с целью адекватного профессионального самоопределения);

— воспитание трудолюбия, трудовой дисциплины, предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия, ответственности и обязательности, патриотизма, культуры поведения и бесконфликтного общения;

— овладение понятиями рыночной экономики, менеджмента, маркетинга,

— умение их применять при реализации собственной продукции и услуг.

Для сравнения приведём требования к выпускнику школы, предъявляемые фирмой IBM. Это знания о структуре и эволюции мира, общих характеристик Земли, развития биологии, организма человека, видов медицинской техники, форм политической и экономической организации, умения анализировать данные. Стратегия образования в США от программы «Нация в опасности» перешла к программе «Нация учащихся», причём лидерство в мире определяется через готовность выпускника к дальнейшей учёбе и творческому труду в области естественных наук с приоритетом предметов: английский язык и культура, математика как язык наук, естественные науки, история, география.

Япония — страна интеллектуализированного хозяйства, лидер научно-технического прогресса

(из пяти приоритетных направлений НТП в трёх лидирует Япония) перешла к новой стратегической программе образования: в 50-х-60-х годах была «Джапан инкорпорейтед», цель которой воспитать лучшего в мире исполнителя, имитация всего лучшего в западных технологиях, а в 90-х годах — это «Джапан текнолоджикэл» — программа, предусматривающая переход от имитации к инновации, от копирования к творчеству. Сочетание науки, технологии, традиционной культуры — базис развития страны. Обучение японских школьников реализуется на решении сегодняшних проблем науки и производства. В печати было сообщение об открытии японскими школьниками гена, ответственного за раковые заболевания, — это итог реализации стратегии образования [2] .

Следует подчеркнуть, что вечные ценности — это:

— семья,

— ответственность родителей за детей,

— ответственность за окружающий мир,

— религия,

— бизнес, труд, информация.

Так их понимают по значимости американцы.

Сопоставим эти приоритеты с целями, задачами и содержанием курса «Технология».

Здесь, анализируя экспериментальные материалы, программы, нормативы, можно выделить шесть основных направлений:

1. Культура дома. Технологии ведения домашнего хозяйства: обработка пищевых продуктов, технология изготовления швейных изделий, экономика ведения домашнего хозяйства: хозяин и хозяйка сельского дома; приусадебный участок, домашняя ферма; дизайн жилища; здоровье семьи.
2. Знакомство с отраслями производства и профессиональное самоопределение.
3. Объекты техники и технологии: машиноведение и обработка материалов, электро- и радиотехника, автоматика, вычислительная техника, высокие технологии. Технологии обработки земли, ткани, пищевых продуктов, технологии переработки сельскохозяйственной продукции.
4. Информационные технологии. Графическая грамотность. Поиск и обработка информации. Использование компьютерных технологий.
5. Экономические технологии. Предпринимательская деятельность. Менеджмент. Маркетинг (элементы).
6. Экологические технологии.

Психолого-педагогический анализ программы

курса выявляет следующие аспекты, проблемы:

— воспитание трудолюбия, инициативы, предприимчивости;

— становление трудовых способностей (общих и специальных трудовых умений);

— формирование логики технологического мышления;

— усвоение информации об основах технологии обработки материалов.

В качестве самостоятельных не представлены технологии обработки информации и энергетические основы процессов, то есть получение, переработка, потери и т. п. энергии — всё это, чаще всего, рассматривается в контексте технологии обработки материалов. Как видим, между американской программой и программой «Технология» много общего - обе базируются на общечеловеческих ценностях.

В связи с изменением ориентации целей трудовой подготовки происходит переориентация подходов педагога к процессу обучения. Если психофизиологические основы трудового обучения и воспитания подвергались многочисленным исследованиям [1, 3], то интерес представляет и технология обработки материалов как способ целенаправленного изменения объектов (их свойств, формы, размера, пространственного расположения), в разрезе программы курса «Технология», причём объекты техники рассматриваются как средство реализации технологии. В этом случае курс являет собой единство следующих составляющих:

1. Разделение целого на части (резание и т.п.).
2. Молекулярное отделение части от целого (растворение, электролиз и т.п.).
3. Молекулярное наращивание (напыление, гальваника и т.п.).
4. Изменение свойств (термообработка и т.п.).
5. Изменение поверхностн ых свойств (обработка давление, измельчение и т.п.).
6. Обработка информации (подсчёт, расчёт, статистическая обработка данных и т.п.).
7. Экологические технологии (способы утилизации отходов и т.п.).
8. Экономические технологии (экономические критерии выбора технологии, анализ единичного и массового производства и т.п.).

И тогда педагогический процесс предполагает постановку цели учащимся давать через конструирование, выбор технологии, изготовление изделия и его реализацию. Сам механизм целеполага-ния осуществляется через:

— анализ условий достижения цели,

— постановку и анализ задачи,

— условия её решения,

— поиск путей её решения,

— поиск путей и выбор способа решения задачи,

— изготовление изделия и его реализацию.

Представляет интерес также сравнение действий по определению задач урока «трудового обучения» и урока «технологии», а также мотивы выбора объектов труда для этих уроков (см. таблицу 1). Ее анализ показывает переориентацию учителя при планировании урока «Технология»: основные разделы планирования отражают решение триединой задачи: материалы, технологии, проф-самоопределение. Предлагаем примеры в таблице 2.

Объектами техники являются: а) сырьё, б) инструменты, приспособления, оборудование, технологические линии; в) современные технологические линии и их оснастка.

Таблица 1

Урок трудового обучения Урок по программе "Технология"

Задачи урока

Ознакомление с технологической последовательностью пооперационной проработки изделия Знакомство с материалами и технологиями получения, переработки, применения, утилизации их

Понятие об основах современного производства (государственное предприятие) Ознакомление с условиями труда Культура труда Организация современных видов производства. Менеджмент и маркетинг. Экономическая целесообразность Экологическая целесообразность Условия работы по основным технологиям Технологическая дисциплина

Выбор объектов

Многочисленность ассортимента Спрос на рынке

Разнообразие конструкции Возможность выразить художественный замысел Минимум трудоёмкости Рентабельность изготовления (экономическая целесообразность) Конкурентоспособность на рынке сбыта Экологическая целесообразность Возможность быстрой реализации (возобновление затраченных средств)

Таблица 2

Материалы Технологии Профсамоопределение

1) Ткань получение, • производство сырья,

обработка, • ткацкое производство,

применение, • швейное производство,

утилизация • ремонт одежды

2) Нити, шерсть получение сырья, • прядильное производст.

переработка: прядение, (профессиональные пробы в

вязание, плетение, сферах:

вышивка и т.п. человек _ природа;

человек _ техника;

человек _ человек;

человек _ худож. образ;

человек _ знак)

В курсе «Технология» технологические знания и умения получили не только разную ак-центацию, но и разную трактовку, обусловленную не столько требованиями технического прогресса, сколько гуманизацией трудовой подготовки школьников. Так, в критериях оценки на первый план выступили вопросы безопасности (независимо от качества изделия оценка «5» не может быть выставлена, если есть какие-либо нарушения техники безопасности, а также перестановка последовательности выполнения технологических операций). Высокие исполнительные качества учащихся — это объект номер один в работе учителя (японская система образования уже решила этот вопрос). Это требование имеет следствием необходимость разработки учителем технологии стандартизированной инструкционной карты для выполнения практических действий учащихся на уроке.

В графе «Материалы и сырьё» учебно-тематического планирования по предмету предполагается указание артикулов и ГОСТов с фиксацией физических, физико-химических, эксплуатационных и экологических свойств объекта. Вопросы экологизации одежды, питания, предметов обихода ранее не затрагивались. Информационное обеспечение урока предполагает не только техническую документацию, но и данные по рынкам сырья и сбыта готовой продукции. Здесь вступают в обучающий процесс экономические технологии: изучение спроса продукции, поиск на рынке сырья и оборудования, рентабельность производства, сбыт, получение прибыли, затраты и оборот средств в производстве.

Таким образом, весь комплекс технологических умений составляет известный цикл, проиграв который на школьной ступени, выпускник сумеет найти своё место в социальной структуре общества, а именно в сферах применения технологических умений:

— изучение спроса на рынке товаров,

— поиск сырья и оборудования,

— организация производства,

— производительная деятельность,

— конкурентоспособность продукта труда,

— реализация продукции,

— рентабельность производства.

Идеи А. С.Макаренко о том, что школа должна быть теми рельсами, с которых человек может пустить себя во взрослую жизнь, всегда присутствовали в трудовом обучении: меняются социальные условия — меняются и установки в трудовой подготовке. Соединив два слова «технология» и «педагогический» (процесс), А.С.Макаренко предвосхитил (за рубежом этот

термин стал применяться с начала 60-х годов) организацию деятельности учителя на уроке как процесс выполнения учителем своего трудового задания: работник-учитель, оперируя средствами и орудиями труда (комплексно-методическим обеспечением), выдаёт продукт труда (формирует личность, способную встроиться в современное общество и конкурировать на рынке труда).

Таким образом, особенностями сегодняшнего реформирования трудового образования являются две параллельные тенденции: первая, затронувшая всю систему в целом, обусловлена социально-экономической перестройкой нашего общества, а вторая является специфической только для вопросов трудового воспитания и образования. Если ранее основным объектом трудовой направленности учащихся являлись различные природные и искусственные материалы, их свойства, технологии получения, переработки, использования, то теперь предмет «Технология» имеет три объекта — материалы, виды энергии и типы информации. Не осознав этого глобального видоизменения в обучающей деятельности, невозможно правильно определить стратегию и тактику в реализации целей и задач. Отсюда расхождение между постановкой цели и способами реализации, что мы наблюдаем во вновь выпущенных учебниках по трудовой подготовке в школе. Если же исходить из наличия трёх объектов курса, то вопрос о выборе педагогических технологий, форм и методов обучения соотнесётся с объектом изучения и интегрированный школьный предмет «Технология» предстанет перед нами как практическое отражение наук, изучающих различные материалы, природного и искусственного происхождения, различные виды энергии и информацию как материальный объект.

Литература

1. Тацуно Ш. Стратегия — технополисы. Перевод с английского / М.: Прогресс, 1989.
2. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике. // Советская педагогика. 1979. № 9. С. 123-124.
3. Шадриков В. Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль: ЯрГУ, 1981.

А. С. ХОДНЕВ

Новый вызов гуманитариям: информационные технологии и преподавание истории

Процесс информатизации, затронувший в последние годы практически все области знания, постепенно вовлекает и историческую науку. Многие специалисты в области гуманитарных знаний воспринимают эти перемены как своеобразный вызов эпохи глобализации. Появление виртуальных текстов, журналов и целых книг в сети Интернет вызвало, по мнению Э.Госселина, появление новых страхов в образованном обществе, подобных тем, которые появились в XV — XVI вв., когда печатные книги начали соревнование с ру-кописными.1 Заменят ли электронные публикации печатные? Насколько глубоко проникнут информационные технологии в науки, в центре внимания которых находится изучение человека? Как может, в связи с этим, измениться структура факта в гуманитарных науках? Как это повлияет на методы исследований? Как могут измениться методы преподавания гуманитарных наук? Останется ли прежней роль преподавателя в учебном процессе, насыщенном информационными технологиями? Эти и многие другие вопросы активно обсуждаются в прессе, специальной научной и научно-методической литературе, правда, обмен мнениями идет более интенсивно в зарубежных изданиях. Шведский специалист в области методики преподавания истории Г.Бере утверждает, что информационные технологии в шведских школах болезненно популярны. Анализ шведской прессы о проблемах образования за последние 2-3 года показал, что три четверти публикаций было посвящено применению информационных технологий.2 В России количество публикаций и конкурсов по применению информационных технологий в обучении растет, возможно, не так стремительно, как за рубежом, учитывая иные реальности образовательного контекста.

В данной статье мы попытаемся осветить некоторые проблемы применения информационных технологий в преподавании истории, не давая готовых ответов, поскольку в данной области накоплен небольшой опыт и формулировать вопросы для дальнейших дискуссий полезнее на этом этапе.

Начнем с истории вторжения информационных технологий в гуманитарную науку. По оценке академика И. Д.Ковальченко, еще в середине 1980-х гг.

Другие работы в данной теме: