Научтруд
Войти

Психологический мониторинг формирования компетенций мультилингвальной личности в общеобразовательном учреждении

Научный труд разместил:
Nilalar
20 сентября 2020
Автор: Жукова А. В.

5. Усвят Н. Д. Формирование профессионально ориентированной иноязычной межкультурной коммуникативной компетенции студентов экономических специальностей вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 2008. 23 с.

6. Fair Play - Where does it come from? What is it? [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.olympic.org/Documents/Reports /EN/en_report_1065.pdf (дата обращения 21.05.2008).
7. Fair Play. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fifa.com (дата обращения:
20.05.2011).
8. Russian Olympic Committee will award gymnast Alexei... [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://news.pravda.ru/sport/2004/09/09/67024.html (дата обращения:
14.11.2012).

УДК 378 (045)

Жукова А. В.

Ижевский государственный технический университет им. М. Т. Калашникова,

Ижевск, Россия

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ МУЛЬТИЛИНГВАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

При разработке Модели мультилингвального образования в полиэтническом регионе на базе образовательного учреждения повышенного уровня (авторы -Л. М. Малых, А. В. Жукова) (далее - Модель) учитывалась, в первую очередь, необходимость выполнения основных требований к моделям, претендующим на жизнеспособность. Модель должна быть адекватна (при создании учтены предшествующие экспериментально-научные разработки), универсальна (заложена возможность ее «вживления» в другие образовательные структуры), точна. Последнее определяется степенью совпадения полученных в процессе моделирования результатов с заранее установленными, желаемыми. Незаменимым инструментом в такой проверке точности - рефлексии эффективности реализации модели с целью ее корректировки -служит образовательный (прежде всего, психолого-педагогический) мониторинг. Наиболее сложно фиксировать и оценивать образовательные результаты, связанные не с интеллектуальной линией развития ребенка (знания, умения, навыки регистрируются с помощью педагогического мониторинга), а с личностной. Мониторинг личностных результатов образования во многом носит психологический характер и определяется критериями оценки сформированности личностных компетенций учащегося, наличием соответствующих психодиагностических методик. В статье приводится созданная автором в рамках Модели система психологического мониторинга формирования компетенций мультилингвальной личности, апробированная в МБОУ «Гимназия № 6» (г. Ижевск).

Zhukova A. V.

Kalashnikov Izhevsk State Technical University, Izhevsk, Russia

PSYCHOLOGICAL MONITORING OF A MULTILINGUAL PERSONALITY COMPETENCES AT SCHOOLS

When developing the Model of multilingual education in a polyethnic region on the basis of educational institutions of higher level (authors - L. M. Malykh, A. V. Zhukova) (further - the Model) we took into account, primarily, the need to meet the main requirements for models that claim to viability. The model should be adequate (earlier innovative developments were considered), universal (the possibility of its extrapolation was born in mind) and exact. The latter is determined by the degree of matching the results obtained in the process of modeling with the pre-established and desirable ones. An indispensable tool in such a check of accuracy (reflections on the effectiveness of the implementation of the model with the purpose of its correction) is an education (above all, psychological-pedagogical) monitoring. It is most difficult to record and evaluate the educational outcomes associated not with the intellectual development of the child (knowledge, abilities, skills measured by means of pedagogical monitoring) but to diagnose personal development. Monitoring personal progress in education is mainly of psychological nature and is determined by the evaluation criteria used for assessing personal competencies development and appropriate psychodiagnostic methods. The article presents the system of psychological monitoring of a multilingual personality competences created by the author within the framework of the Model and tested in the municipal educational institution «Gymnasium № 6» (Izhevsk).

Реализация мультилингвального образования возможна при создании поликультурной мультилингвальной образовательной среды как основы для постижения учащимися особенностей разных языков, информационных пространств, культур и взаимодействий в ходе освоения государственного образовательного стандарта.

Концептуальная основа Модели мультилингвального образования в полиэтническом регионе на базе образовательного учреждения повышенного уровня (авторы -Л. М. Малых, А. В. Жукова) (далее - Модель) - идея о том, что эффективная технология мультилингвального обучения способствует становлению и развитию образованной, компетентной и просвещенной личности, владеющей мультиязычным вербальным инструментарием, позволяющим свободно, рефлексивно и ответственно взаимодействовать с миром и людьми в ходе решения разноплановых задач в условиях неопределенности.

Цель реализации Модели - воспитание и развитие определенных качеств личности, отвечающих требованиям современного информационного общества, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава.

Перечислим планируемые к формированию компетенции мультилингвальной личности учащегося:

1) мотивирована к изучению различных языков и культур, владеет двумя и более языками на уровне Европейских стандартов, обладает навыками познавательного и рефлексивного использования мультиязычного вербального инструментария, познавательными стратегиями языкового и культурного самообразования;
2) обладает позитивным этническим самосознанием и общероссийской идентичностью, толерантным отношением к представителям других этносов;
3) отличается сформированностью представлений о многообразии культур в России и мире, позитивным отношением к культурным различиям, обеспечивающим прогресс человечества и условия для самореализации личности;
4) обладает высоким уровнем общей культуры, коммуникативной компетенцией в социокультурном пространстве; способна вступать в продуктивный иноязычный, межкультурный диалог, субъектное взаимодействие с Другим [2], осознавать в нем свою роль и ответственность;
5) способна интегрироваться в поликультурное информационное пространство, благодаря наличию мультилингвального вербального инструмента, позволяющего осуществлять диалогическое взаимодействие с миром [1; 2].

В соответствии с современными образовательными стандартами были выде -лены личностные, метапредпретные и предметные результаты образования (результаты освоения обучающимися образовательной программы), служащие критериями оценки сформированности компетенций личности учащегося. Данные критерии оценивались в рамках психолого-педагогического мониторинга с использованием различных методик. В настоящей статье мы затронем только психологическую часть мониторинга (и, вынужденно, рассмотрим не все заявленные в Модели ожидаемые образовательные результаты).

Таблица 1 - Оцениваемые в рамках психологического мониторинга результаты реализации Модели мультилингвального образования

Формируемые компетенции личности учащегося Критерии оценки сформированности компетенций (результаты образования) Квалификация группы результатов образования

1. Мотивированность к изучению различных языков и культур, владение двумя и более языками на уровне Европейских стандартов, навыками познавательного и рефлексивного использования мультиязычного вербального инструментария, познавательными стратегиями языкового и культурного самообразования сформированность мотивации обучающихся к изучению различных языков и культур, готовность и способность к саморазвитию, языковому и культурному самообразованию личностные

владение навыками рефлексии для осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения метапредмет-ные

2. Позитивное этническое самосознание и общероссийская идентичность, толерантное отношение к представителям других этносов способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме личностные

сформированность толерантного сознания, проявляющегося в соответствующем поведении в полиэтническом, поликультурном мире

3. Сформированность представлений о многообразии культур в России и мире, позитивное отношение к культурным различиям, обеспечивающим прогресс человечества и условия для самореализации личности сформированность системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности личностные
4. Обладание высоким уровнем общей культуры, коммуникативной компетенции в социокультурном пространстве; способность вступать в продуктивный иноязычный, межкультурный диалог, субъектное взаимодействие с Другим, осознавать в них свою роль и ответственность готовность и способность вступать в коммуникативно и психологически грамотное, информационно эффективное мультиязыч-ное взаимодействие с миром и другими людьми личностные

умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты метапредмет-ные

5. Способность интегрироваться в поликультурное информационное пространство благодаря наличию мультилингвального вербального инструмента обнаружения возможности диалогического, полилогического взаимодействия с реальностью готовность к творческой самореализации на основе ориентации в ценностях широкого культурного пространства средствами иностранных языков в собственной жизнедеятельности, в т.ч. в профессиональной сфере личностные

самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками метапредмет-ные

Для психологического измерения первой, указанной в таблице компетенции, использовались следующие методики: анкетирование учащихся «Отношение к языкам, которые ты изучаешь в гимназии» (Л. М. Малых), методика «Оценка уровня воспитанности учащихся» (В. И. Андреева, М. И. Рожкова), методика «Изучение мотивации учения» (М. Б. Гинзбург).

Для диагностики второй компетенции («Позитивное этническое самосознание и общероссийская идентичность, толерантное отношение к представителям других этносов») применялись: методика «Оценка уровня воспитанности учащихся» (В. И. Андреева, М. И. Рожкова), методическая разработка «Этническая аффилиация» (Г. У. Солдатова), методика «Типы этнической идентичности» (Г. У. Солдатова, С. В. Рыжова).

Третья компетенция (см. Табл. 1) оценивалась с помощью методик: «Оценка уровня воспитанности учащихся» (В. И. Андреева, М. И. Рожкова), «Изучение мотивации учения» (М. Б. Гинзбург).

Четвертая, приведенная в таблице, компетенция измерялась путем применения методической разработки «Этническая аффилиация» (Г. У. Солдатова), методики «Типы этнической идентичности» (Г. У. Солдатова, С. В. Рыжова); методики диагностики языкового чутья (А. В. Жукова), определения стратегии поведения в конфликте у учащихся старших классов (по К. Томасу-Р. Киллману).

Последняя по счету - пятая - компетенция оценивалась благодаря анкетированию старшеклассников «Готовность к интеграции в поликультурное информационное пространство» (А. В. Жукова), диагностике языкового чутья (А. В. Жукова), использованию методики «Изучение мотивации учения» (М. Б. Гинзбург).

Отметим, что приведенные методики позволяют оценивать как отдельные образовательные результаты (в статике и динамике), так и определять общий уровень той формируемой компетенции мультилингвальной личности, в состав которой они входят.

На основе данных разработанной нами программы психологического мониторинга реализации образовательного эксперимента «Модель мультилингвального обучения в полиэтническом регионе на базе общеобразовательного учреждения повышенного уровня» стала возможна и диагностика «проблемных точек» «вживления» образовательного проекта в психолого-педагогическую реальность, и корректировка как самой образовательной программы, так и средств ее реализации, оценки результатов, а также определение направлений развития образовательного процесса.

Литература

1. Батищев Г. С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. № 3.
2. Осмина Е. В. Мир говорящих и говорящий мир: субъектная соотнесенность // Многоязычие в образовательном пространстве (=Multilingualism in Educational Space): сб. статей к 60-летию профессора Т.И.Зелениной: в 2 ч. М.: Флинта: Наука, 2009. Ч. 2: Педагогика. Лингводидактика. С. 73-77.
мультилингвальная личность психологический мониторинг общеобразовательное учреждение multilingual personality psychological monitoring school education