Научтруд
Войти

Формирование готовности замещающих родителей к реализации воспитательной функции

Научный труд разместил:
Pedar
20 сентября 2020
Автор: Жильцова Екатерина Сергеевна

УДК 37.018.1

Е. С. Жильцова

Формирование готовности замещающих родителей к реализации воспитательной функции

В нашей статье раскрывается проблема формирования воспитательной готовности замещающих родителей в ее историческом и современном аспектах: рассматривается необходимость сопровождения замещающих семей как формы семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся по различным причинам без родительского попечения; раскрывается необходимость формирования воспитательной готовности приемных родителей в рамках изучения данной проблемы в отечественной и зарубежной истории, представлены два современных подхода к сопровождению замещающей семьи. Автором дается трактовка сущности воспитательной готовности приемных родителей, которая рассматривается как целенаправленный процесс формирования личностных качеств замещающих родителей, а также навыков межличностного взаимодействия, наличие которых позволяет замещающим родителям принимать четкие и эффективные решения при организации процесса обучения и воспитания приемных детей. Детально раскрываются сущностные характеристики воспитательной готовности. Определены основные принципы ее формирования. Также в статье дается описание показателей сформированности воспитательной готовности и направлений содержания психолого-педагогической деятельности, в процессе которой происходит формирование воспитательной готовности приемных родителей. В рамках каждого направления психолого-педагогической деятельности автором предложены различные формы организации работы с родителями, обеспечивающие создание комфортной психологической обстановки во время проведения мероприятий, а также способствующие активному включению приемных родителей в деятельность. Определены основные условия, влияющие на эффективность процесса формирования воспитательной готовности замещающих родителей.

E. S. Zhiltsova

Formation of Foster Parents& Readiness to Upbringing under Conditions of the Educational Institution

In our article we describe the analysis of the problem of foster parents& readiness to bring up foster children in its historical and contemporary aspects: the necessity of the foster family&s pedagogical support and formation of upbringing readiness within the bounds of the Russian and world history are revealed, two contemporary ways of foster family&s pedagogical support are described. The author also gives information about the essence of the notion "foster parents& readiness to upbringing" and the main characteristics of this notion. In this article foster parents& readiness to upbringing is described as a dedicated process of foster parents& personal qualities and skills of interpersonal coordination that help to make clear and effective decisions during the process of foster children&s upbringing. The goal principles of its formation are also presented. The article discusses criteria of foster parents& readiness to upbringing formation and directions of work. The author presents special work forms for every direction which allow to create a comfortable atmosphere in the group and make foster parents be more active. The main conditions of effective foster parents& upbringing readiness formation are revealed in the article.

Замещающая семья - это относительно новое социальное явление для российского общества. Сегодня она привлекает к себе большое внимание как со стороны государства, так и со стороны населения. Государственная политика направлена на то, чтобы замещающая семья имела возможность постоянно утверждать свой статус. Об этом свидетельствуют и поручения Президента РФ В. В. Путина, направленные на стимулирование и развитие этой семейной формы устройства детей-сирот. Благодаря принимаемым государством мерам за 2009-2014 годы удалось достичь серьезных результатов в развитии замещающей

семьи на юридическом уровне: внесены изменения в законодательство по вопросам устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; предложены дополнительные меры, направленные на упрощение порядка усыновления; разрабатываются и принимаются нормативные правовые акты, предусматривающие регулярную индексацию размера выплат на содержание детей и предоставление дополнительных льгот и гарантий [3]. Право ребенка воспитываться в семье является сегодня основополагающим принципом государственной семейной политики. Безусловно, в каждом конкретном случае

© Жильцова Е. С., 2015

у семьи имеются свои причины принятия ребенка. Анализ практики и публикаций показывает, что чаще всего принимают ребенка бездетные пары (эффект «пустого гнезда»), люди, вырастившие собственных детей; те, кто хочет иметь большую семью, увеличить количество детей; семьи, где супруги вступили в повторный брак; люди, потерявшие ребенка (эффект «замещения потери и утраченного образа жизни») [1, с. 1015]. Под влиянием внешних факторов и внутренних мотивов люди принимают решение о пополнении семьи, и таких людей становится все больше. Однако наличие у родителей желания воспитывать приемного ребенка не всегда соответствует тому уровню готовности, который требуется от них в этом процессе, так как они часто переоценивают свой воспитательный потенциал. Высокая субъективная оценка и уверенность в своих воспитательных способностях порождает ситуацию, когда потенциальные родители оказываются оторванными от действительности, что выражается в неадекватном представлении о воспитании и развитии приемного ребенка и несоответствии ребенка с тем образом, каким он должен быть в понимании приемных родителей. Можно выделить общие черты, характерные для большинства современных замещающих семей: ложное понимание значения ребенка в семье, наличие неконструктивных мотивов принятия ребенка, очевидная неготовность воспитания ребенка в семье, завышенные ожидания и требования к кандидатуре ребенка. Общей тенденцией является принятие ребенка в качестве «платформы» для самореализации личности родителей.

По мере того как замещающая семья и приемный ребенок проходят процесс адаптации, возникает все большая необходимость в их психологической близости. В процессе адаптации происходит психологическая притирка всех членов семьи друг к другу - выстраиваются особые взаимоотношения, появляется опыт поведения в «трудных» ситуациях. Обратной его стороной является повышение уровня внутренней конфликтности семьи, что может привести к ее распаду и выходу приемного ребенка из состава семьи. Отсутствие психологической близости с ребенком, непонимание его поведения, неадекватная оценка эмоционального состояния и состояния его здоровья становятся частыми причинами распада замещающей семьи, что является привычной формой решения семейных проблем. В связи с этим актуальность оказания помощи замещающей семье в укреплении связи между всеми членами семьи и

повышении уровня их сплоченности и взаимоудовлетворенности резко возрастает.

Большую роль для приобретения замещающей семьей психологической близости играет процесс педагогического сопровождения приемных родителей. Анализ научной литературы и проводимых исследований показали, что в педагогической науке этому процессу необходимо уделить существенное внимание. Исследование историко-педагогической литературы свидетельствует о том, что службы сопровождения замещающих семей появились в России в конце 1990 годов и были связаны с внедрением патронатного воспитания. Технологии помощи были завезены из Великобритании и США и носили в большей степени социальный характер. Фактическая помощь замещающим семьям стала оказываться с 2006 года после введения в стране политики де-институционализации, которая предполагала быстрое развитие семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В настоящее время принято выделять два подхода к сопровождению замещающей семьи. Первый подход базируется на теории привязанности Дж. Боулби (1951 г.), которая раскрывает негативное влияние материнской и институциональной депривации на здоровье и развитие ребенка и обосновывает необходимость стабильной родительской заботы, в том числе в условиях замещающей семьи. В основе второго подхода лежит интегративный подход к психолого-педагогическому сопровождению замещающей семьи, который позволил на практике объединить наиболее эффективные методы оказания помощи.

Специальные программы подготовки для приемных родителей также стали разрабатываться лишь в 90-х годах в Москве («Педагогический поиск») и Санкт-Петербурге («Родительский мост»). Кроме отечественных программ использовались и иностранные программы, разрабатываемые в Англии («Фостеровская сеть») и в США («PRIDE», «MAPP»). Первая официально признанная программа подготовки приемных родителей была разработана по заказу Министерства образования Российской Федерации лабораторией проблем социального сиротства в НИИ детства Российского Детского Фонда в 1999 году [2, С. 8-9].

Знакомясь с опытом работы различных современных школ, видно, что они не имеют общего содержательного стандарта. Курсы подготовки принимающих родителей носят в основном информативный характер и просвещают родителей

по психолого-педагогическим (вопросы происхождения ребенка в семье, общее отставание в развитии, проявления нарушения привязанности и т. д.) и общим организационным вопросам (оформление необходимых документов, процедура надзора со стороны органов опеки и т. д.). Ни в педагогической науке, ни в образовательной практике до сих пор четко не определены сущность и содержание помощи замещающим родителям в период общей адаптации семьи. Можно выделить следующие направления педагогического поиска: определение концептуальной основы, на базе которой будет оказываться педагогическая помощь приемным родителям, выявление специфики оказания помощи приемным родителям, анализ возможностей реализации данного процесса в образовательном учреждении, которое посещает приемный ребенок, определение роли конкретной замещающей семьи в процессе обучения, воспитания и развития приемного ребенка, методическое обеспечение формирования готовности приемных родителей к осуществлению воспитания приемного ребенка.

Попытка определить концептуальные основы адаптации замещающей семьи в современном российском обществе предпринята в научных исследованиях В. Н. Ослон (1998, 2000, 2002, 2006). В конце 90-х годов В.Н. Ослон была предложена системная парадигма в изучении замещающей семьи, которая позволила рассмотреть семью в качестве нового системного целого, образующегося вследствие объединения базовой семьи и ребенка и имеющего собственные закономерности становления и развития [4, С. 30-36].

Актуальной темой для исследования по-прежнему остается определение сущности и содержания воспитательной готовности приемных родителей. В своем исследовании мы определяем воспитательную готовность как некое структурное целое, которое базируется на отношении родителей к приемному ребенку. Данное отношение находится в прямой зависимости от причины принятия ребенка и характеризуется наличием у родителей конструктивных мотивов принятия ребенка в семью, необходимых качеств для воспитания ребенка, определенной совокупности знаний о приемном ребенке, а также навыков и умений применять имеющиеся знания на практике. Под воспитательной готовностью замещающих родителей мы понимаем формирование таких личностных качеств, как социальная открытость и искренность, наличие навыков межличностного взаимодействия, сформированная система жизненных ценностей. Формирование воспитательной готовности замещающих родителей является целью психолого-педагогической деятельности и представляет собой целенаправленный, продолжительный по времени процесс, характеризующийся такими понятиями, как системность и комплексность.

В ходе исследования мы определили основные принципы формирования воспитательной готовности замещающих родителей:

- принцип соответствия содержания, форм и методов педагогической деятельности, обеспечивающей формирование воспитательной готовности, с потребностями и интересами родителей (изучение потребностей и интересов родителей и их учет в процессе организации различных видов педагогической деятельности [5]);

- принцип создания эмоционально комфортной атмосферы (обеспечение мажорного настроения, чувства поддержки и понимания);

- принцип социальной ориентации (учет социальных и индивидуально-личностных особенностей приемных родителей);

- принцип субъектности включения приемных родителей в педагогическую деятельность в процессе их подготовки (формирование рефлексивной позиции приемных родителей, повышение мотивации к активному сотрудничеству).

В процессе организации психолого-педагогической деятельности, направленной на формирование воспитательной готовности приемных родителей, большое значение уделяется взаимодействию работников образовательного учреждения и родителей, так как от его уровня зависит общее настроение, работоспособность и успех проводимых мероприятий. Учитывая этот фактор, мы выделили следующие направления деятельности, в рамках которых, на наш взгляд, реализация проводимой работы по формированию воспитательной готовности замещающих родителей окажется эффективной:

- информационное направление: информирование приемных родителей о психологических, физиологических, поведенческих и личностных особенностях приемного ребенка, об особенностях семейных отношений и их динамике в процессе адаптации семьи, о возможных проблемах взаимодействия и их причинах на разных этапах адаптации и в зависимости от возраста приемного ребенка, о возможностях получения дополнительной информации и своевременной помощи при обращении в органы опеки и попечительства и школу. В рамках этого направления планируется организация и проведение как традиционных лекционных занятий, так и проектная деятельность с изучением и использованием опыта воспитания ребенка в замещающей семье.

- ценностно-ориентированное направление: формирование ценностей замещающей семьи, определение роли ребенка в семье, понимание места родителей в жизни приемного ребенка. При организации работы в данном направлении мы предлагаем использовать дискуссии и проигрывание проблемных ситуаций.

- личностно-ориентированное направление: формирование личностных качеств приемных родителей, необходимых для успешной самореализации личности родителей в процессе воспитания приемного ребенка. Основной формой работы в рамках этого направления мы называем ролевые игры и упражнения, направленные на развитие самосознания и формирование социальной открытости и искренности приемных родителей.

Об успехе работы, проводимой в рамках вышеперечисленных направлений, можно судить по выделяемым нами критериям воспитательной готовности, к которым относятся личностно-ролевая определенность приемных родителей, наличие собственных представлений о воспитании приемного ребенка, соответствующих общепринятым нормам воспитания, осознание ценности замещающей семьи. До проведения мероприятий большая роль отводится анализу опыта, полученного замещающими родителями в процессе воспитания ребенка и актуализация этого опыта, позволяющая определить дальнейшие перспективы для самореализации родителей и семьи в целом. В заключение отметим, что организация и проведение мероприятий следует проводить в том образовательном учреждении, которое посещает приемный ребенок. При выполнении этого условия взаимодействие родителей и работников образовательного учреждения окажется наиболее комплексным и эффективным для активного субъектного включения родителей, так как педагоги владеют большим количеством информации о ребенке и могут помочь родителям определить ближние и дальние жизненные перспективы ребенка.

Библиографический список

1. Красницкая, Г.С. Работа с гражданами, желающими принять ребенка [Текст]: метод. пособие / Г. С. Красницкая, А. Г. Рудов. - М.: БФ «Семья», 2008. - С. 10-15.
2. Красницкая, Г.С. Создание и функционирование школы приемных родителей [Текст]: метод. пособие /

Г. С. Красницкая, А. Г. Рудов. - М.: БФ «Семья», 2008. - С. 8-9.

3. Об исполнении поручения Президента по стимулированию развития семейных форм устройства детей-сирот// Федеральный закон от 30.11.2011г. №351-Ф3 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http//www.kremlin.ru/assignments/15856.
4. Ослон, В.Н. Проблемы сопровождения замещающей профессиональной семьи [Текст] / В. Н. Ослон // Дефектология. - 2006. - №1. - С. 30-36.
5. Чернявская, А.П. Партнерская позиция педагога как основа организации субъект-субъектного взаимодействия в школе // Ярославский педагогический вестник. - 2007. -№ 3(52). - С. 3-8.

Bibliograficheskij spisok

1. Krasnickaja, G.S. Rabota s grazhdanami, zhelajushhimi prinjat& rebenka [Tekst]: metod. posobie / G. S. Krasnickaja, A. G. Rudov. - M.: BF «Sem&ja», 2008. - S. 10-15.
2. Krasnickaja, G.S. Sozdanie i funkcionirovanie shkoly priemnyh roditelej [Tekst]: metod. posobie / G. S. Krasnickaja, A. G. Rudov. - M.: BF «Sem&ja», 2008. - S.8-9.
3. Ob ispolnenii poruchenija Prezidenta po stimulirovaniju razvitija semejnyh form ustrojstva detej-sirot// Federal&nyj zakon ot 30.11.2011g. №351-F3 [Jelektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: http//www.kremlin.ru/assignments/15856.
4. Oslon, V.N. Problemy soprovozhdenija zameshhajushhej professional&noj sem&i [Tekst] / V. N. Oslon // Defekto-logija. -2006. - №1. - S. 30-36.
5. Chernjavskaja, A.P. Partnerskaja pozicija pedagoga kak osnova organizacii sub"ekt-sub"ektnogo vzaimodejstvija v shkole // Jaroslavskij pedagogicheskij vestnik. - 2007. -№ 3(52). - S. 3-8.
ЗАМЕЩАЮЩАЯ СЕМЬЯ foster family ЗАМЕЩАЮЩИЕ (ПРИЕМНЫЕ) РОДИТЕЛИ foster parents ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ an educational institution ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ formation process ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРИНЦИПЫ