Научтруд
Войти

Концепция тьюторского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия образовательных учреждений

Научный труд разместил:
Fothris
20 сентября 2020
Автор: Золотарева Ангелина Викторовна

УДК 376.051

А. В. Золотарева

Концепция тьюторского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия образовательных учреждений

Работа выполнена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект 13-06-00503

В статье предложена концепция тьюторского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия образовательных учреждений, включающая в себя описание подходов, ведущих идей, основных функций, тьюторских ролей, педагогических технологий, ожидаемых результатов и подходов к их оценке. Автором показаны ведущие идеи построения предлагаемой концепции: создание единого образовательного пространства, основанного на интеграции и сетевом взаимодействии учреждений основного, дополнительного и профессионального образования; непрерывность развития одаренного обучающегося; исключение перегрузок одаренного обучающегося, обеспечение развития при сохранении психического и физического здоровья; создание гибких, вариативных моделей тьюторского сопровождения на разных возрастных этапах личностного роста обучающегося. Раскрыты основные функции тьюторского сопровождения: аналитико-рефлексивная, организационно-мотивационная, компенсаторная, функция профессионального определения, представлена совокупность педагогических технологий, обоснован комплекс результатов на уровне одаренного обучающегося и тьютора.

A. V. Zolotariova

Concept of Tutor&s Support of Development of the Gifted Child in Conditions of Interaction

of Educational Institutions

In the article is offered the concept of tutor&s support of development of the gifted child in conditions of interaction of the educational institutions, including the description of approaches, leading ideas, the main functions, tutor&s roles, pedagogical technologies, expected results and approaches to their assessment. The author showed leading ideas of constructing the offered concept: creation of the uniform educational space based on integration and network interaction of establishments of general, further and professional education; continuity of development of the gifted pupil; exception of overloads of the gifted pupil, support of development at preservation of mental and physical health; creation of flexible, variable models of tutor&s support at different age stages of the pupil&s personal growth. The main functions of tutor&s support are revealed: analytical and reflexive, organizational and motivational, compensatory, a function of professional definition, a set of pedagogical technologies is presented, a complex of results in the level of the gifted pupil and a tutor is proved.

Какие бы изменения ни происходили в сфере образования, по-прежнему ключевой фигурой образовательного процесса является педагог. Но сегодня на первый план выдвигаются его коммуникативные и организационные компетенции, что связано с необходимостью построения субъект-субъектных отношений между участниками образовательного процесса. Обновляются названия педагогических позиций: «эксперт», «наставник», «тренер», «фасилитатор», «консультант», «инструктор», «тьютор». В последнее время в деятельности образовательных учреждений появилась должность тьютор, ведется речь о тьюторской позиции педагога.

Чем глубже осуществляется проникновение идеей тьюторства в педагогике, тем более возникает разрыв между позициями учителя (педагога в традиционном понимании) и тьютора (педагога с тьюторской позицией). Тьютор (позиционно) - это тот, кто организует и мотивирует учащегося на приобретение знаний, умений и навыков, организует условия для складывания и реализации его индивидуальной образовательной траектории. Первостепенные

© Золотарева А. В., 2014

задачи тьютора, которые он должен решать, -быстро уяснить, как помочь наверстать упущенное, понять, правильно ли ребенок развивается, где отстает. Под тьюторским сопровождением понимается метод,

обеспечивающий создание условий для принятия обучающимся оптимальных решений в различных ситуациях образовательного выбора. В отличие от учителя тьютор помогает сориентироваться в предметной культуре. Он больше практик, чем теоретик, обладающий определенными методиками, технологиями. Тьютор может научить ребенка учиться, определить его траекторию развития с целью применения в жизни, научить определять свое место в разных жизненных обстоятельствах. Обучающийся учится самостоятельно, тьютор при этом оказывает ему помощь и поддержку. Больше всего в такой поддержке нуждаются одаренные дети [6].

В основе концепции, предложенной в данной статье, лежит объединенный анализ группы исследований, посвященных: 1) проблемам социально-педагогического сопровождения одаренных детей (Д.Б.Богоявленская, Н.Ю.Синягина, Е.И. Щебланова, Н.Б. Шумакова, Н.В. Зайцева, Т.Н.Тихомирова, В.В. Камышин, А.Ю.Буров, О.С.Парц, Л.В.Трубайчук, С.В.Лезина, О.А.Клюева, Е.В. Емельянова и др.), 2) проблемам интеграции образования и взаимодействия образовательных учреждений (Г.И.Батурин, Б.С.Гершунский, Э.Н.Гусинский, А.В.Золотарева, Л.Б.Соколова, Г.Ф.Федорец, Н.К.Чапаев, И.П.Яковлев и др.), 3) проблемам развития тью-торской позиции в педагогической деятельности (П.Г.Щедровицкий, Т.М.Ковалева,

М.С.Бернштейн, Н.К.Гончаров, Т.А.Ильина, А.Г.Рыбалкина, Н.В.Чернявская, Л.В. Бендова, С.В. Дудчик и др.). Концепция тьюторского сопровождения представлена через следующие компоненты: подходы, ведущие идеи, основные функции, тьюторские роли, педагогические технологии, ожидаемые результаты и подходы к их оценке.

В работе с одаренными детьми целесообразно выделить особый подход к образовательному процессу, позволяющий формировать личностные ценности и профессиональные компетенции педагогов, сопровождающих одаренного ребенка: признание одаренности ребенка, сохранение уникальности его таланта, самобытности его личности; предоставление ребенку возможности самовыражения, свободы

выбора, формирования собственной

образовательной траектории; оказание психолого-педагогической помощи в создании собственного социально значимого продукта или собственной социальной значимости;

социализация одаренного ребенка через ближайшее окружение; сохранение физического и эмоционального здоровья ребенка. К методологическим подходам тьюторской деятельности современные авторы относят следующие подходы: индивидуальный, интегративно-вариативный, рефлексивнодеятельностный, культурологический [5].

В основе предлагаемой концепции тьюторского сопровождения одаренного ребенка лежат следующие ведущие идеи:

1. Создание единого образовательного пространства, которое невозможно без интеграции учреждений основного, дополнительного и профессионального образования, сетевого взаимодействия, определения точек сотрудничества. В системе образования активно развиваются интеграционные процессы, способствующие созданию единого образовательного пространства детства. Интеграция позволяет создавать новые условия для выявления и развития одаренных детей. Чтобы развиваться, одаренному ребенку необходимо выходить за рамки учреждения основного образования, выбирать образовательные услуги, оказываемые другими типами образовательных учреждений в своем районе, регионе [7]. Организация тьюторского сопровождения одаренного обучающегося поможет раскрыть возможности не только учреждения основного образования, но и целой сети других образовательных учреждений посредством предоставления одаренным детям возможности выбора видов деятельности для апробирования и развития своих интересов и возможностей. Тьютор, как носитель информации о спектре образовательных услуг, поможет сориентировать во всем многообразии представляемых услуг дополнительного, профессионального образования. При необходимости он может организовать взаимодействие с вузами и научно-исследовательскими учреждениями. Единство образовательного пространства обеспечит использование кадровых ресурсов профессионального сообщества педагогов, работающих с одаренными детьми в различных образовательных учреждениях.
2. Непрерывность развития одаренного обучающегося. Эта идея основана на анализе

работ таких ученых, как П.Г. Щедровицкий, П. М. Новиков, В.М. Зуев, А.П. Владиславлев. Непрерывность означает преемственность в развитии одаренного ребенка между всеми ступенями обучения: «дошкольное образование -начальная школа - средняя школа - вуз» на уровне идей, целей, содержания и методик работы. Особую актуальность приобретает проблема соблюдения преемственности программ основного и дополнительного, основного и профессионального,

дополнительного и профессионального образования. Важна преемственность в планировании индивидуального

образовательного маршрута одаренного ребенка и сопровождении его индивидуальной образовательной траектории. Проблемой является сопровождение одаренного ребенка одним тьютором на протяжении сменяющихся периодов развития ребенка. Тьютор должен поддерживать ребенка до тех пор, пока он не станет компетентным и самостоятельным. Тьюторское сопровождение обеспечит непрерывность развития одаренного ребенка как по вертикали (соответствие и взаимосвязь содержания образования и методов работы специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах развития), так и по горизонтали (интеграция разных типов образования, обеспечивающая повышенный уровень и широту образовательной подготовки на определенном этапе развития ребенка).

3. Исключение перегрузок одаренного обучающегося, обеспечение развития при сохранении психического и физического здоровья. В образовательном учреждении одаренный ребенок часто сталкивается с проблемой загруженности. Это происходит в связи с тем, что одаренный обучающийся привлекает к себе и своим способностям внимание всех, кто с ним работает. Педагоги активно используют его потенциал для проведения праздников, концертов, приглашают к участию в олимпиадах, конкурсах и других массовых мероприятиях, готовят с ним проекты, исследования, выступления на конференции, семинары, круглые столы. Результаты исследований показали, что одаренный ребенок может оказаться участником довольно большого количества олимпиад по разным областям знаний, при подготовке к которым не учитываются желания и свободное время

ребенка. Следовательно, происходит перегрузка его психических и физических сил. Педагог-тьютор должен помочь так организовать образовательное пространство подопечного, чтобы сохранить баланс сил и времени, увидеть главное, научить отказываться в пользу своего здоровья.

4. Создание гибких, вариативных моделей тьюторского сопровождения на разных возрастных этапах, направленных на поддержку личностного роста обучающегося. Личностное развитие человека, в том числе и одаренного, зависит от его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе сопровождения. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Знание анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей поможет тьютору эффективно взаимодействовать с одаренным обучающимся [4]. Исходя из возрастных особенностей одаренного ребенка, необходимо создавать модели его сопровождения. Но так как одаренный обучающийся - это и общее правило, и исключение из правил, то возможен выбор гибкой модели, сообразной опережающему возрастному развитию, при сохранении общих принципов и подходов.

Таким образом, тьютор должен встраиваться в целостный педагогический процесс, объединяющий разные возрастные этапы развития одаренного ребенка с целью создания такой образовательной среды, которая поможет ему находиться в зоне ближайшего развития при субъектной позиции сопровождаемого и сопровождающего [5].

Содержание деятельности часто определяется через ее основные функции. Анализ работ Т.М. Ковалевой, Л.В. Бендовой, С.В. Дудчик, Е.А. Сухановой, Н.А. Гангус, Т.А. Ратт и др. позволяет констатировать, что в настоящее время вопрос о функциях тьютора широко обсуждается, но пока не является решенным до конца.

К функциям тьюторского сопровождения одаренных детей за рубежом относят контрольно-диагностическую, проектную, мотивацион-ную, информационно-содержательную, органи-зационно-деятельностную, технологическую, консультационную, рефлексивную. В практике

отечественного тьюторского сопровождения сложились следующие функции тьютора:

- аналитико-рефлексивная функция, предполагающая развитие мыслительных и рефлексивных способностей подопечного, направленное на анализ и осмысление своей деятельности, ее результатов, проблем;

- организационно-мотивационная функция, заключающаяся в последовательной реализации разнообразных педагогических проектов в учебной и внеучебной деятельности одаренного обучающегося, в создании организационно-педагогических условий для выявления его задатков и развития интересов, индивидуальных способностей, а также организации и обеспечения необходимого взаимодействия образовательного учреждения и социума;

- компенсаторная функция, в процессе которой в ряде случаев происходит обеспечение тьютором условий, способствующих изменению отношения одаренных детей к учебной деятельности, восстановлению нарушенных ими связей с педагогами, родителями;

- функция профессионального определения, предполагающая целенаправленные действия тьютора на понимание сути различных профессий, содержание трудового процесса, требований к работникам, статуса профессии и механизма получения образования в рамках определенной трудовой деятельности и профессиональное самоопределение ребенка.

В зависимости от многообразия тьюторских функций, определилось множество ролей тьютора: научный руководитель, консультант, социальный продюсер, тьютор профессионального самоопределения, тьютор-куратор и др. Согласно концепции Л.В. Бендовой, ролевой репертуар тьютора включает в себя две ролевые позиции (содержательный лидер, равный) и четыре роли (эксперт, транслятор знаний и опыта, проводник, фасилитатор) [1]. Т.М. Ковалева считает, что тьюторы призваны сочетать в себе три роли: социальную (правовое и организационное обеспечение учебы), культурно-предметную (ориентацию в предметах и знаниях) и антропологическую. Последняя роль означает, что тьютор поможет ученику понять, какие требования предъявляет выбранная молодым человеком профессия и какие навыки необходимо приобрести (изучать иностранные языки, тренировать вестибулярный аппарат и пр.), чтобы двигаться по выбранной траектории вперед или выбрать что-то другое [3].

Сопровождая конкретного обучающегося, решая поставленные задачи и реализуя свои роли, тьютор может использовать разнообразные формы, методы, технологии организации деятельности. Возможности взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования позволяют индивидуализировать взаимодействие наставников-консультантов и обучающихся, использовать активные формы такого взаимодействия. Тьютором может быть использована совокупность педагогических технологий, характерных для модели открытого образования: технология тьюторского сопровождения исследовательской или проектной деятельности, технология тьюторского сопровождения деловой игры, технология организации тьютором образовательных экспедиций, технология консультирования, тренинговая технология, технология организации образовательного события, тьюториал, технология профильных и профессиональных проб, технология портфолио и др.

Существующая система образования построена как поле достижений, как пространство предъявления учебных результатов учеником учителю, который, оценивая их отметкой, проявляет власть и тем самым отчуждает ученика от его действия. Это происходит потому, что в поле достижений невозможно развернуть критерии оценки того, что сделано учеником, предметно. Такое развертывание оснований, по которым происходит оценивание, возможно лишь в пространстве опробования, где учащийся, делая нечто, опробует это на глазах других. В такой позиции «включенного» другого и работает тьютор, он нужен для рефлексии процесса действий и понимания подопечным результатов своего продвижения. Показателем результативности в таком типе работы будет изменение во взаимодействии человека с другими людьми и с нормой. Задача тьютора - построить движение подопечного в поле достижений, где существует идеальное (культурные образцы) и реальное (человеческие желания, интересы). Тьютору необходимо строить пространство опробования. Оно возникнет, если у подопечного есть творчески-продуктивная задача [2]. Осмысленное отношение подопечного к себе и своим возможностям и есть цель и результат тьюторской работы.

Отражение результата тьюторской работы в отметке невозможно. Это могут быть такие новые «культурные» формы поведения, как новый выбор, сдвижка точки зрения, проблематизация принятого решения, обсуждение новых возможностей, отказ от стереотипов коммуникации и оценки, принятие решения. Вариативность деятельности и отсутствие стандартов, с которыми можно соотносить уровень достижений тьютора и обучающегося, им сопровождаемого, существенно осложняет определение результативности. Сложность связана с индивидуальным характером взаимодействия, при котором необходимо разрабатывать свою программу, план, пакет диагностических методик, отражающих цели и задачи сопровождения.

Тьюторское сопровождение предполагает необходимость достижения комплексного результата, который является продуктом реализации процесса тьюторской деятельности.

К комплексу результатов, наблюдаемым у обучающегося в процессе взаимодействия с тьютором, можно отнести:

- внешнюю или внутреннюю мотивацию к познанию, обучению и развитию;

- способность ставить цели (далекие и близкие);

- умение планировать деятельность;

- способность работать с информацией -переработка текущей информации, оперативный образ, моделирование, реализация, контроль и коррекция плана действия, оценка.

- внутреннее знание себя, чувство внутренней правоты;

- умение выделить главное для себя, правильно использовать свои возможности, возможности мира для развития;

- компетенции в выбранной предметной области, позволяющие ему использовать себя в связи со своими целями и образом будущего, видеть себя как потенциал и ресурс;

- повышение эмоциональной устойчивости, развитие настойчивости и терпимости как черт характера; появление новых творческих инициатив; коррекция коммуникативной сферы;

- а также внешний итоговый результат обучающегося: индивидуальный образовательный маршрут, выбор профессии, успешность (в публичных выступлениях, конкурсах, олимпиадах и т.п.), собственный творческий продукт (проект, портфолио) и др.

К комплексу результатов, наблюдаемых на уровне тьютора, сопровождающего одаренного ребенка, можно отнести:

- наличие многообразия и вариативности образовательных предложений;

- умение реализовывать образовательные предложения в качестве ресурсов для построения индивидуальной образовательной программы, устанавливать позитивные отношения с обучающимися.

- способность управлять деятельностью обучающегося;

- способность мотивировать обучающегося на образовательную деятельность;

- способность организовывать события и активизировать обучающихся;

- знание основ интеграции и сетевого взаимодействия;

- способность аккумулировать ресурсы необходимые для решения поставленных задач обучающихся;

- способность решать нестандартные задачи;

- способность программировать, проектировать, проводить исследования;

- обладание коммуникативной культурой;

- а также внешний итоговый результат тьютора: индивидуальный образовательный маршрут ребенка, план реализации маршрута, набор диагностик, продукты творчества, проекты, тьюторский портфолио и др.

Главный результат деятельности тьютора -самостоятельность обучающегося в процессе образования.

Таким образом, предложенная нами концепция позволила выявить и обосновать особенные подходы, функции, технологии тьюторского сопровождения одаренных детей, а также выстроить вариативные модели сопровождения одаренных младших школьников, подростков, старшеклассников, студентов. Важно то, что сделан акцент на возможностях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования, что позволяет расширить образовательное пространство развития одаренного ребенка и увидеть новые возможности для педагогической деятельности.

Библиографический список

1. Бендова Л.В. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования [Текст] / Л.В. Бендова: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. - Москва, 2006.- 251 с.
2. Кашеварова, А. Роли Учителя: тьютор или фа-силитатор [Текст] / А. Кашеварова. // Школ. психолог: прил. к газ. «Первое сент.». - 2007. - 1-15 янв. (№ 1). -С. 42-43.
3. Ковалева, Т.М. Введение в тьюторство [Электронный ресурс] / Т.М. Ковалева. - Режим доступа: http://www.mioo.ru/.
4. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учебник для студентов высших учебных заведений. - Изд. 6-е стереотипное. - М.: Академия, 2000. - 456 с.
5. Пикина А. Л. Модель тьюторского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования. [Текст] // Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки: научный журнал. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. -№4. - Том II - С. 111.
6. Пикина А.Л. Опыт тьюторского сопровождения развития одаренного ребенка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования [Текст] // Теоретико-методичш проблеми виховання дггей та учшвсько1 молодо зб. наук. праць.

- Юровоград: 1мекс-ЛТД, 2013. - Вип. 17, кн. 2. - С. 161-170.

7. Сопровождение одаренного ребенка в региональном образовательном пространстве [Текст]: учебно-методическое пособие / под ред. М.В. Груздева, А.В. Золотаревой. - Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2011. - 291 с.

Bibliograficheskij spisok

1. Bendova L.V. Pedagogicheskaya deyatel&nost& t&yutora v seti otkrytogo distantsionnogo profes-sional&nogo obrazovaniya [Tekst] / L.V. Bendova: diss. ... kand. ped. nauk: 13.00.08. - Moskva, 2006.- 251 s.
2. Kashevarova, А. Roli Uchitelya: t&yutor ili fa-silitator [Tekst] / А. Kashevarova. // SHkol. psikholog: pril. k gaz. «Pervoe sent.». - 2007. - 1-15 yanv. (№ 1). - S. 42-43.
3. Kovaleva, T.M. Vvedenie v t&yutorstvo [EHlek-tronnyj resurs] / T.M. Kovaleva. - Rezhim dostupa: http://www.mioo.ru/.
4. Mukhina V.S. Vozrastnaya psikhologiya: fenome-nologiya razvitiya, detstvo, otrochestvo [Tekst]: ucheb-nik dlya studentov vysshikh uchebnykh zavedenij. - Izd. 6-e stereotipnoe. - M.: Akademiya, 2000. - 456 s.
5. Pikina A.L. Model& t&yutorskogo soprovozhde-niya razvitiya odarennogo rebenka v usloviyakh vzaimo-dejstviya obshhego, dopolnitel&nogo i professional&-nogo obrazovaniya. [Tekst] // YAroslavskij pedagogiche-skij vestnik. Psikhologo-pedagogicheskie nauki: na-uchnyj zhurnal. - YAroslavl&: Izd-vo YAGPU, 2013. - №4. -Tom II - S. 111.
6. Pikina A.L. Opyt t&yutorskogo soprovozhdeniya razvitiya odarennogo rebenka v usloviyakh vzaimodej-stviya obshhego, dopolnitel&nogo i professional&nogo obrazovaniya [Tekst] // Teoretiko-metodichni problemi vikhovannya ditej ta uchnivs&koï molodi: zb. nauk. prats&.

- Kirovograd: Imeks-LTD, 2013. - Vip. 17, kn. 2. - S. 161-170.

7. Soprovozhdenie odarennogo rebenka v regio-nal&nom obrazovatel&nom prostranstve [Tekst]: uchebno-metodicheskoe posobie / pod red. M.V. Gruzde-va, A.V. Zolotarevoj. - YAroslavl&: Departament obra-zovaniya YAroslavskoj oblasti, 2011. - 291 s.
КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ the concept of the pedagogical activity ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК gifted child ТЬЮТОР tutor ТЬЮТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА a tutor's position of a teacher ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ tutor's support of a pupil
Другие работы в данной теме: