Научтруд
Войти

Фундаментализация профессионального образования

Научный труд разместил:
Zarad
20 сентября 2020
Автор: Ходусов А.Н.

УДК 373.1.02

ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

© 2017 А. Н. Ходусов

докт. пед. наук, профессор кафедры педагогики e-mail: Hodusov.alexandr@yandex.ru

Курский государственный университет

В статье анализируется сущность фундаментализации профессионального образования на содержательно-организационном и технологическом уровнях, приводятся структура и содержание дидактической интерпретации фундаментализации профессионального образования.

Одной из актуальных проблем современного непрерывного профессионального образования является разрешение противоречия в соотношении фундаментализации и профессионализации знаний, которое наиболее ярко отражает его направленность.

Как научное направление фундаментализация образования разрабатывалась в различных контекстах. Сущность фундаментализации образования обоснована в философских и педагогических трудах Ю.Л. Ершова, Н.В. Карлова, Б.М. Кедрова, В.Г. Кинелева, В.И. Купцова, А.М. Прохорова, М.В. Рац, З.А. Решетовой, А.И. Суббето, В.Н. Тихомирова, А.Д. Урсула и др.

Фундаментализации высшего образования посвящены работы С.А. Беляевой,

A.А. Вербицкого, Е. Геворкян, В.В. Гришкун, С.Я. Казанцева, Н.В. Князевой,

B.С. Кузнецова, В.А. Кузнецовой, В.В. Лаптева, И.В. Левченко, Н.Н. Нечаева, О.Г. Полещук, В.А. Роменеца, У. Ройса, А.И. Суббето, А.Д. Суханова, В.М. Филиппова, Д.В. Чернилевского, Г. Шефера и др.

Содержание фундаментализации образования в средней профессиональной школе раскрыто в работах В.Ф. Башарина, Г.И. Кирилловой, Е.А. Мироновой, Г.В. Мухаметзяновой, Т.О. Фарзан, Н.А. Читалина и др.

Методологическую основу фундаментализации профессионального образования составляют антропологический, герменевтический, деятельностный, индивидуальный, культурологический, личностно ориентированный, онтологический, парадигмальный, системный, субъектно-ментальный, целостный подходы, которые обращены к проектированию, конструированию, моделированию, технологизации и организации процессов фундаментализации в образовании (В. С. Ильин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин); философские положения о диалектическом единстве фундаментального и прикладного образования (Н.В. Карлов, Б.М. Кедров, В.И. Купцов, В.М. Розин, М.В. Рац, В.В. Чешев); выделении «общего», «особенного» и «единичного», экстраполированных на моделирование содержания фундаментализации (В.И. Загвязинский, В.С. Леднев, И.Л. Лернер, В.В. Краевский, Г.И. Саранцев и др.).

Теоретическую основу фундаментализации профессионального образования составляют:

• педагогическая теория проектирования содержания профессионального

образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, Н.И. Думченко,

Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, И.Д. Клочков, И.Я. Лернер, В.С. Леднев,

A.Н. Лейбович, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, Л.Г. Семушина, Е.В. Ткаченко,

B.В. Шапкин, П.М. Эрдниев, Н.Г. Ярошенко и др.);

• концепции фундаментализации образования (А. А. Вербицкий, В.В. Взятышев, О.Н. Голубева, В.Г. Кинелев, С.Я. Казанцев, В.В. Кондратьев, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков, О.Н. Полищук, А.И. Суббето, А. Д. Суханов, В.П. Тихомиров, В.М. Филиппов и др.);

• концепции профессионализации образования в ее взаимосвязи с фундаментализацией (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, И.Б. Бекбоев, В.Ф. Башарин, Л.А. Волович, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, В.Г. Гайфуллин, Г.И. Ибрагимов, Н.В. Кузьмина, И.Я. Курамшин, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов, А.М. Новиков, П.Н. Осипов, В.Д. Путилин, А.П. Сейтешев, Ю.С. Тюнников, Р.Х. Шакуров). Вместе с тем, несмотря на наличие системной разработки теоретикометодологических основ фундаментализации профессионального образования, оказалось, по мнению С.Я. Казанцева, что «к концу XX века проблема фундаментализации образования была наиболее полно разработана применительно к техническому и технологическому образованию, основанному на фундаментальном естественнонаучном знании. Дидактический аспект проблемы разработан недостаточно» [Казанцев 2000: 4].

Дальнейшее социально-экономическое развитие стран мира, в том числе России, в направлении «постиндустриального общества» привело к тому, что изменилась структура, содержание, технологии, средства профессиональной деятельности во всех отраслях не только системы «человек - техника», но и системы «человек - человек». Профессиональная деятельность приобрела характеристики диверсификации, вариативности, дифференциации, индивидуализации. Она стала «наукоемкой, интеллектуальной, творческой, технологичной» (выражение С.Я. Казанцева). Стало очевидным, что у субъекта профессионального образования должны быть сформированы владение методологией профессиональной деятельности; умения и навыки «внедрения» фундаментального знания в производственный процесс, умения проведения локального исследования проблем профессиональной деятельности и т.д. В этой связи очевидна, по мнению С. Я. Казанцева, «необходимость глубинных преобразований теоретико-методологического фундамента общенаучной и профессиональной подготовки студентов... Существенно важным является переход от овладения профессиональными знаниями к овладению теоретико-методологическими средствами профессиональной деятельности» [Казанцев 2000: 4-5].

Эту важнейшую профессиональную проблему решала фундаментализация профессионального образования на содержательно-организационном и технологическом уровнях. Такой подход соответствовал этатистской парадигме профессионального образования. Новая, гуманистическая, субъектно-ментальная (мировоззренческая) парадигма профессионального образования по своей направленности связана с профессионально-личностным развитием субъекта образования для самореализации в будущей профессиональной деятельности. Данные обстоятельства актуализируют проблему фундаментализации личности в процессе профессионального образования. В этом случае, по мнению Г. М. Коджаспировой и А. Ю. Коджаспирова, фундаментализацию образования следует понимать как «концептуальное изучение законов мира, выработку фундаментальных смыслов бытия, на основе которых осуществляются все связи явлений бытия, проникновение в сущность мира, выработка в процессе познания путей и методов познания, заключающихся в онтологических уровнях знания» [Коджаспирова 2005: 377].

Как видим, фундаментализация личности - это обращение к бытийному

содержанию и характеристике профессиональной деятельности, которая трансформируется в профессиональное бытие. Основой профессионального бытия, в контексте отечественной национально-культурной и социально-культурной традиции, является профессиональное служение. Оно образовывает ядро менталитета будущего специалиста, которое определяет содержание и направленность его профессионального бытия. В этой связи задачей фундаментализации личности в процессе профессионального образования является содействие становлению будущего специалиста как субъекта профессионального бытия, как личности, как индивидуальности в соответствии с профессиональной «Я-концепцией» для формирования профессиональной идентичности. При таком подходе к стратегии фундаментализации профессионального образования возникает эффект «русской матрешки»: фундаментализация профессиональной деятельности и фундаментализация личности выступают как бинарно-диалектические интегрированные процессы. Фундаментализация профессиональной деятельности и фундаментализация личности является методолого-содержательной основой для решения задачи формирования «профессионализма деятельности» и «профессионализма личности». Это положение соответствует современной направленности развития профессионального образования, когда, по мнению И.В. Ионина [Ионин 2009: 330], важнейшим направлением реформирования российской высшей школы становится расширение фундаментальной составляющей высшего образования не только в качестве основы для целостного восприятия мира, но и как непременного условия для последующего жизненного образования.

Значительную роль в фундаментализации образования должно сыграть усиление методологической подготовки студентов, формирование методологической культуры выпускников вузов.

Кроме того, и «содержание образования должно становиться все более фундаментальным, форма обучения - творческой, состав навыков - универсальным, а будущая профессиональная ориентация дипломированных специалистов на рынке труда - более свободной» [Ионин 2009: 330].

Фундаментализация профессионального образования связана с внедрением достижений фундаментальных наук в профессиональную подготовку будущих специалистов, что обеспечивает эволюционно-инновационную динамику их профессионального развития.

«Важно еще и то, что подготовленный в условиях всесторонней и глубокой фундаментализации профессионального образования специалист приобретает адекватный современному научно-техническому прогрессу инновационно-ориентированный «профессиональный менталитет». Это обстоятельство существенно усиливает роль «фундаментальной науки как непосредственной, постоянно действующей и наиболее эффективной движущей силы» [Лозовский 2006: 36].

Также фундаментализация профессионального образования обеспечивает переход от «поддерживающего» обучения к «опережающему» образованию (выражение В.Н. Лозовского).

Вместе с тем необходимо учитывать и то, что «на всех этапах долгой эволюции Вселенной действуют одни и те же фундаментальные законы природы. Это относится и к любым формам проявления материи, включая духовную, культурно-гуманитарную, социальную и прочие сферы, а также сферу образования. Вот почему в основе подготовки, например, инженера XXI века должен лежать естественнонаучный базис, который отражает глубокое внутреннее единство всех дисциплин» [Лозовский 2006: 21-22].

Профессиональное образование базируется на фундаментальных науках,

составляющих концептуально-теоретическое и методологическое ядро любой деятельности человека, развития его личности, субъектности и профессионализма деятельности. В профессиональное образование, в результате его фундаментализации, вводится развивающий потенциал фундаментальной науки, обращенной как к деятельности, так и к субъекту деятельности.

Доказано, что в настоящее время, время профессиональных инноваций и нанотехнологий, «фундаментальные знания, почти без всякой модификации, являются одновременно и профессиональными» [Лозовский 2006: 40].

Как видим, фундаментализация профессионального образования выполняет две функции. Первая - формирование личностных моделей профессионального бытия на основе профессионального менталитета. Вторая - формирование у студентов системного, целостного, теоретического и методологического знания для развития профессиональной деятельности в связи с объективной и субъективной необходимостью ее адресного проектирования и внедрения современных нанотехнологий. Это позволяет субъекту профессиональной деятельности обосновать ее актуальную, с точки зрения современной науки, структуру, логическую организацию, принципы, формы, технологии, методы, средства, способы. При этом субъект профессионального образования обращен к обоснованию фундаментальной системы ментальных координат профессионального бытия на основе научно обоснованных законов, закономерностей, методологий, теорий, концепций и т. д. В данном случае в полной мере реализуется возможность теоретического, практического, наглядно-действенного, наглядно-образного, формально-логического, творческого, критического, дискурсивного, интуитивного и др. мышления, сформированного в процессе фундаментализации профессионального образования. Организационно описанный процесс фундаментализации профессиональной деятельности и фундаментализации личности строится на нескольких положениях и идеях фундаментализации профессионального образования. Назовем эти идеи:

• фундаментализация образования есть «опережающее образование» в контексте развития профессионализма деятельности и профессионализма личности, ее личностного ресурса, понимаемого как готовность личности изменять сложившееся представление о себе, восприимчивость ко всему, что несет информацию о реальном «Я» (И.И. Казимирская);

• фундаментализация профессионального образования должна быть построена на основе бинарного принципа диалектического единства фундаментализации и профессионализации как образовательной целостности. Она характеризует качество профессионального образования (П.Р. Атутова, С.Я. Батышев, В.Ф. Башарин,

A.П. Беляева, Ю.К. Васильев, А.И. Власенков, Л.А. Волович, Б.С. Гершунский, О.С. Гребенюк, Н.И. Думченко, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский, И.Я. Курамшин,

B.С. Леднев, М.М. Махмутов, А.М. Новиков, Н.А. Половников, В.А. Поляков, Ю.С. Тюнников, А. С. Сейтешев и др.). Эта идея вытекает из содержания профессионального образования, представленного тремя компонентами: общеобразовательная подготовка, методологическая и теоретико-технологическая подготовка, специальная подготовка. Диалектическое единство этих компонентов предполагает фундаментализацию каждого из них. Технологическая реализация данной идеи обеспечивается философским положением о диалектическом соотношении фундаментального и прикладного в образовании (Н. В. Карлов, Б. М. Кедров, В.И. Купцов, В.М. Розин, М.В. Рац, В.В. Чешев); соотношением «общего», «особенного» и «единичного», экстраполированных на содержание образования (В.С. Леднев, И.Л. Лернер, В.В. Краевский, Я.А. Коменский, В.И. Загвязинский, Г.И. Саранцев и др.);

• фундаментализация образования обеспечивается целесообразным сочетанием онтологического, гносеологического и аксиологического подходов [Читалин 2006];

• фундаментализация образования затрагивает все без исключения элементы образования: цели, содержание, процесс, методы, средства, формы, результаты и т.д. Вместе с тем очевидно, что ведущая роль принадлежит фундаментализации содержания [Читалин 2006];

• фундаментализация образования не противоречит предметной основе образования, так как предполагает понимание общего, особенного и единичного, отраженных в учебных предметциклах, и системное видение общего и целого [Читалин 2006];

• фундаментализация профессионального образования есть средство формирования профессионального бытия личности на основе концептуализации, методологизации профессиональной деятельности и развития ее технологий как нанотехнологий.

Совокупность представленных здесь положений и идей позволяет построить систему фундаментализации профессионального образования на уровне современного вуза. Это значит:

• сформировать у субъектов профессионального образования вуза мотивационную готовность к реализации стратегии его фундаментализации на основе ее интериоризации как личностной ценности;

• адаптировать современную концепцию и целостную теорию фундаментализации профессионального образования к образовательному пространству, среде и системе обучения вуза;

• разработать и реализовать модель фундаментализации профессионального образования в вузе, включающую цель, задачи, фундаментализации; содержание фундаментализации по направлениям профессиональной подготовки; технологии фундаментализации; методы приемы и средства фундаментализации. Модель должна быть построена на основе проблемно-модульной технологии с выделением в блоках дисциплин модулей фундаментализации.

Возможность реализации фундаментализации профессионального образования обеспечивается наличием ее современной дидактической интерпретации.

Дидактическая интерпретация фундаментализации профессионального образования (структура и содержание) Инвариантная часть Система фундаментализации профессионального образования на уровне

современного вуза

• Обоснование цели, задач фундаментализации профессионального образования.

• Отбор и обоснование принципов фундаментализации профессионального образования (научность; связь теории с практикой; систематичность и последовательность; сознательность, активность, самодеятельность субъектов профессионального образования; субъектность фундаментализации профессионального образования как фундаментализации деятельности и фундаментализации личности; целостность и содержательная оптимальность фундаметализации профессионального образования; антропологизация и гуманизация фундаментализации профессионального образования).

• Отбор и структурирование содержания логической организации фундаментализации профессионального образования по направлениям профессиональной подготовки в соответствии с ФГОСами среднего профессионального образования и высшего образования.

• Профессиональная актуализация обобщенных и интегрированных универсальных знаний для проектирования, конструирования, моделирования, технологизации профессиональной деятельности на основе фундаментальных концепций, теорий, технологий гуманитарной, естественнонаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки.

Вариативная часть

Вариативная часть фундаментализации профессионального образования представлена актуализацией диверсификации, вариативности, дифференциации и индивидуализации профессионального бытия в его инновационном содержании на основе фундаментальных открытий современной науки.

Технологическая интерпретация фундаментализации профессионального образования (на примере профессионально-педагогического образования) Применение принципа фундаментализации в профессиональном образовании Принцип фундаментализации - научная основательность и высокое качество предметно-научной, психолого-педагогической, социогуманитарной и общекультурной подготовки; определяет научное знание как знание фундаментальных идей, концепций, законов, закономерностей развития личности, знание ведущих педагогических теорий, основных категорий и понятий педагогики и психологии, овладение системными знаниями о закономерных связях человека с природой и обществом, процессах становления личности в реальном социокультурном и образовательном пространстве; развитие творческого потенциала каждого педагога, формирование внутренней установки на самообразование, самовоспитание и саморазвитие, формирование способности интеграции научного знания путем освоения комплекса дисциплин, направленных на овладение студентом теоретическими и методологическими основами профессиональной деятельности.

Применительно к процессу профессиональной подготовки педагога принцип фундаментализации означает необходимость обеспечения требуемой базовой научной подготовки как ресурса для осуществления профессиональной деятельности и для продолжения профессиональной подготовки, овладения новым уровнем профессиональной компетентности.

Принцип фундаментализации предполагает полноту набора гуманитарных дисциплин, обеспечивающих базовую подготовку в единстве с профессиональной и специализированной образовательной программами. Реализация принципа фундаментализации является важной предпосылкой обеспечения непрерывности и преемственности профессионального образования (опыт Московского педагогического государственного университета) [Серякова 2011: 26-27].

Контекстное обучение как дидактическая форма фундаментализации профессионально-педагогического образования «Контекстное обучение - обучение, в котором соединяются предметное и социальное содержание будущего профессионального труда, тем самым обеспечиваются условия трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста. Основное противоречие профессионального обучения состоит в том, что овладение деятельностью специалиста должно быть обеспечено в рамках и средствами качественной учебной деятельности. Это противоречие преодолевается в контекстном обучении, представляющем способ реализации динамической модели движения деятельности студентов от собственно учебной деятельности (например, в форме лекции) через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную

(научно-исследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности» [Коджаспирова 2005: 214].

Кроме контекстного обучения в фундаментализации профессионального образования применяются обучение включенное, обучение компьютерное, обучение модульное, обучение проблемное, обучение программированное, обучение развивающее и т.д. Интеграция форм фундаментализации профессионально-педагогического образования является наиболее оптимальной дидактической моделью.

В российском профессиональном образовании, например, проводятся «эксперименты по специальному преподаванию некоторых дисциплин: математики, физики, химии, гуманитарных наук. Разработана методика преподавания так называемых спиралей фундирования, когда, опираясь на базу школьного изучения дисциплины, мы сначала углубляем и расширяем академическое знание, а затем вновь возвращаемся к системе школьного образования, но уже на качественно ином уровне. В процессе фундирования актуализируются базовые элементы школьной и вузовской подготовки, затем они теоретически обобщаются, что позволяет раскрыть их сущность, целостность, установить трансдисциплинарные связи в направлении профессиональных знаний и формировании личности педагога. Это новое, уникальное качество подготовки специалиста (опыт Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д. Ушинского) [Афанасьев 2012: 89].

При этом, по мнению В. Н. Лозовского, необходимо исходить из того, что «практически любая прикладная наука представляет собой модифицированный вариант той или иной фундаментальной науки. В процессе указанной модификации фундаментальная наука переориентируется на частные прикладные цели, ее основные законы трансформируются... в методы» [Лозовский 2006: 38].

Так, в контексте профессиональной подготовки объективно и субъективно интегрируется фундаментальная подготовка, основа инициирования и развития профессионализма деятельности и профессионализма личности.

Критерии эффективности фундаментализации профессионального образования в вузе:

• наличие в вузе функционирующей структурно-содержательной модели фундаментализации образовательного пространства и образовательной среды;

• наличие в вузе дидактической системы формирования у студентов актуального, системного, целостного теоретико-методологического знания по направлениям профессиональной подготовки;

• реализация в вузе перехода от «поддерживающего» обучения к «опережающему» образованию, содержательную основу которого составляют фундаментальные науки;

• включенность студентов в проектную научно-исследовательскую творческую деятельность для формирования умений и навыков проведения локальной апробации и развития актуальных научных идей, концепций, теорий;

• информационная демонстрация студентами фундаментального, целостного, системного теоретико-методологического знания по направлениям профессиональной подготовки;

• информационно-деятельностная демонстрация студентами способности, умений и навыков теоретико-методологического анализа процесса и актуальных технологий (нанотехнологий) профессиональной деятельности;

• сформированность у студентов методологической культуры.

Таким образом, фундаментализация профессионального образования может быть рассмотрена и реализована: • как явление;

• как принцип профессионального образования;

• как процесс, имеющий собственную дидактическую структуру и содержание;

• как целостная теория обучения [Казанцев 2000].

Библиографический список

Афанасьев В.В. Цель современного университета - человек культуры // Педагогика. 2012. № 7. С. 87-93.

Ионин И.В. К вопросу о возможных направлениях развития профессионального образования // Вестник Мордовского ун-та. 2009. № 2. С. 329-333.

Казанцев С.Я. Дидактические основы фундаментализации обучения в системе высшего образования. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2000. 138 с.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике (междисциплинарный). М., 2005. 448 с.

Лозовский В.Н. и др. Фундаментализация высшего технического образования: цели, идеи, практика. СПб.: Лань, 2006. 128 с.

Серякова С.Б. Принципы перехода высшего педагогического образования на уровневую подготовку в контексте Болонского процесса // Педагогическое образование и наука. 2011. № 8. С. 22-26.

Читалин Н.А. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук. Казань, 2006. 39 с.

ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИЯ МЕТОДОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СУБЪЕКТНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ