Научтруд
Войти

Педологические исследования типологии детства в первой трети ХХ века

Научный труд разместил:
Baatam
30 мая 2020
Автор: указан в статье

Н. П. Сенченков

ПЕДОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ТИПОЛОГИИ ДЕТСТВА В ПЕРВОЙ ТРЕТИ ХХ ВЕКА

Автор рассматривает проблему различных психолого-педагогических и педологических подходов к созданию универсальной классификации типов детей в первой трети ХХ века. В статье представлены материалы об исследованиях различных типов детей в США, Германии и России. Особое внимание уделяется характеристике трудных детей. Анализируя классификацию типов детей, разработанную ученым-педологом А. Н. Граборовым, автор отмечает присутствие в ней классово-

184

го подхода, выделившего хороших детей и их противоположность — детей классовых врагов. В статье подчеркивается мысль педологов, что к каждой группе детей требуется индивидуализированный подход, выражающийся в создании специальных школ, оборудования, в подготовке высококлассных специалистов и в терпении, что продолжает быть актуальным и в наше время.

Начало ХХ века предстало миру в новом качестве, получившем свой импульс для развития в событиях социально-экономического, политического и научного характера XIX века: революции, войны, приведшие к полному разделу мира, открытия в области медицины, биологии, химии, физики. Данные явления, в большей степени имевшие техногенный характер, все же на первый план выдвигали человеческий фактор: в одном случае — как «пушечное мясо», в другом — как важнейшее обстоятельство для более справедливого в социальном плане устройства мира. В это же время появляются различные философские, психологические и педагогические концепции, раскрывавшие особенности поведения человека в различных ситуациях и обстоятельствах. Но, говоря о Человеке, ученые подразумевали, что таковым он станет, если удастся определить, к какому типу (характера, интеллекта, физического развития и др.) он принадлежит, и если удастся создать условия для воспитания определенного гражданина, нужного данному государству. Немаловажную роль в выяснении обстоятельств формирования такого человека, в выявлении определенных типовых качеств той или иной группы людей в начале ХХ века начали играть педологи. Они понимали, что чем более ранней будет стадия развития ребенка, когда удастся определить его тип, тем более правильную рецептуру можно будет предложить для выравнивания этого типа в ту или иную сторону, для приближения его к «норме».

История изучения типов детей своими корнями уходит в XIX век. Так как тогда еще не существовало количественных методов определения умственных способностей, судить о них пытались по изучению замечательных достижений той или иной личности на жизненном поприще. По этой причине исследования ограничивались только взрослыми, о детях же ничего не было известно. Было установлено, что выдающиеся люди представляли определенный незначительный процент в общем народонаселении, что рождались они чаще всего в городах или поместьях знатных людей и имели среди родственников больше замечательных людей, чем обычные люди. Было установлено также, что происходят они чаще всего из состоятельных семей.

Однако мало внимания уделялось детству выдающихся людей, пока ученый Иодер не взял эту тему для разработки. В 1894 году он опубликовал свое исследование о детстве великих людей. Им было описано пятьдесят человек. Оказалось, что в детстве они были здоровыми, резвыми детьми, родившимися уже после целого ряда лет совместной жизни родителей, что многие из них были единственными сыновьями и что определенное большинство их происходило из зажиточных семей.

Методы измерения умственных способностей, разработанные к началу ХХ века, сделали возможным установить наличие повышенного интеллекта уже в детстве.

Каковы же были отличия в характере очень способных детей от средних?

Наиболее точные сведения, по мнению ученых-педологов, по этому вопросу дал американский педолог Терман. Он собрал оценки характера способных детей, сделанные родителями и учителями, независимо друг от друга, в Калифорнии. Им была применена пятибалльная система оценки, где «3» считалось средней, а «1» — наивысшей оценкой. Среднее, составленное из согласования мнений родителей, дало около 2-х, тогда как учителя дали несколько лучшую оценку способных детей. Таким образом, одаренные дети как родителями, так и учителями оценивались по характеру своему выше среднего. Дети, получившие такую оценку, были выбраны доктором Терманом для производства этого опыта после того, как посредством измерений, а не по оценке родителей и учителей, их выделили в группу более одаренных детей. Впоследствии оценка детей, произведенная родителями и учителями, показала, что они и в умственном отношении считали детей также выше нормы.

Кроме этого, педологами было установлено с большой точностью, что выдающиеся по уму дети обычно хорошо для своего возраста были сложены и сильны. Д. Болдуин произвел измерения детей в частных школах и нашел, что результаты превышали обычную норму, установленную для детей. Вслед за тем обнаружилось, что дети тех школ, в которых проводил исследование Д. Болдуин, отличались выдающимися способностями. И в общественных школах было также найдено, что одаренные дети и лучше сложены, и здоровее своих сверстников тех же лет.

В течение первых двадцати лет прошлого века в школах США, Англии и других стран в целях воспитания производились сознательные попытки отбора наиболее способных детей. Так, в 1919 году американский ученый-педолог

Фриман разослал в города с населением в 25000 человек и больше анкеты о том, что предпринято по вопросу о наиболее одаренных детях. Он выяснил, что значительное количество школьных работников обнаруживали у себя одаренных детей и пытались пойти им навстречу установлением обычно специальных классов для быстро успевающих. В некоторых случаях дело было поставлено довольно хорошо, отбор детей происходил при помощи современных для того времени методов исследования их умственных способностей.

О первых классах, созданных по принципу педологического отбора, было сообщено в 1918 году Рейсом из Луис-вилля в Кентукки. Несколько детей с = 13,7 в среднем были отделены от прочих в самостоятельный класс. Они очень хорошо успевали и прошли установленную программу элементарной школы безо всякого напряжения раза в два быстрее, чем остальные. Они оказались, по исследованиям Рейса, здоровыми уравновешенными детьми, способными больше средних детей к устойчивой работе.

В последующий период появилось несколько подробных сообщений о такого рода проделанной работе (Уиппль, Спехт и Койя). Все они показывали, что дети, отобранные посредством современных методов исследования как очень способные, занимались гораздо успешнее и могли получить больше знаний в специально созданных для них классах, чем в обычных условиях. Влияние этих опытов проявилось уже до некоторой степени и на школьных мероприятиях. Так, на конференции по изысканию новых методов в воспитании, проходившей в 1922 году в Сан Джос (Калифорния), Диксон заявил, что в течение прошедшего года около 11 процентов детей в элементарных школах в Беркли и Ок-

ленде были поставлены в специальные условия для занятий соответственно проявленным ими большим способностям1.

Интенсивная работа в этом направлении велась в течение первых десятилетий ХХ века в Германии. Опыты с устройством специальных классов для одаренных детей были описаны в этой стране, начиная уже с 1916 года, в особенности в таких городах, как Берлин, Гамбург, Бреслау, Мангейм, Лейпциг, Франкфурт, Шарлоттенбург и Геттинген.

В Германии, как и в Америке, работа эта проводилась в городах, так как только в центрах с большим населением можно было найти достаточное количество одаренных детей, чтобы затем организовать их в специальные классы. В Германии, где нужда в пополнении умственной силы нации была очень велика в связи с поражением в первой мировой войне и идеей европейской гегемонии, энергично обсуждался вопрос о желательности определения даровитых детей в крестьянских семьях. Однако ни к какому решению по этому вопросу немецкие ученые не пришли.

После мировой войны республиканская Германия оставила политику воспитания детей соответственно социально-экономическому положению их родителей. Сошлись на том, что первым условием национального возрождения должно являться нахождение и воспитание одаренных детей, где бы таковые ни были. Так как в Германии имелось много педагогов-психологов, работа по отбору Hofnungskinder — детей, подающих надежды, проводилась быстро и систематически.

Организация специальных классов на основе умственной одаренности получила в Германии 20-х годов ХХ века гораздо большее и официально-административное признание, чем в любой другой стране.

Из большинства исследований явствует, что отбор учеников проводился по методам определения умственных способностей, которые дополнялись еще отзывами учителей о силе характера и физическом здоровье ребенка. Германия после катастрофического поражения в первой мировой войне и революционного подъема не могла позволить себе роскошь воспитывать в специальных классах детей, сильных только в умственном отношении. Ребенок должен был быть силен во всех отношениях, чтобы он мог оправдать произведенные на него затраты. Это положение стало основой для формирования образовательной политики нарождавшегося национал-социализма, стремившегося к реваншу во всех областях.

Дети, отбираемые таким образом ежегодно или через каждые полгода из народных школ (Volksschulen), проходили в последних классах элементарной школы специальный курс для того, чтобы таким путем связаться с повышенного типа школами. В этих специальных группах занимались как мальчики, так и девочки, хотя в некоторых городах было постановлено, что девочки в этих группах должны составлять только половину общего числа всех мальчиков. Педологи Петер и Штерн указали, что при исследованиях девочки показывали такие же результаты, как и мальчики, и что такое отношение к девочкам ставило вопрос о политике женского воспитания вообще, что являлось особенно прискорбным, если вспомнить германские педагогические традиции.

Не менее интенсивное изучение детей разных типов осуществлялось в России. Впитав, как губка, самые прогрессивные идеи западных ученых, российские педологи поставили перед собой задачу выявить особенности того или иного типа детей с учетом особенностей рос-

сийского менталитета. Наибольших успехов в этой области добились талантливые исследователи А. Н. Грабо-ров и П. П. Блонский. В течение 20-х годов прошлого века они скрупулезно собирали сведения о различных категориях детей, анализировали материалы как отечественных, так и западных педологов. В итоге их исследований на свет появились фундаментальные труды, раскрывавшие особенности того или иного типа детей. При этом особое внимание в своих работах эти ученые уделили в первую очередь трудным детям, так как, по замыслу идеологов пролетарского государства, школа должна была воспитать новых граждан, преисполненных пафосом новой эпохи, строителей социалистического общества. Вот почему педологи такое внимание и уделяли изучению трудного детства. По замыслу педологов, только изучив его, поняв проблемы детей данной категории, можно было решать проблему формирования нового человека.

В работе «Типы трудных детей» А. Н. Граборов отмечал, что «одним из неоформленных педагогических понятий является понятие "трудные дети"».

Для одних это — дети неуспевающие, слабо одаренные; для других — дети с основными установками своего поведения, чуждыми общей направленности школы, для третьих — дети с определенным складом индивидуальности, дети, стоящие на грани между здоровьем и болезнью»2. То есть трудный ребенок — это такой ребенок, которому не удалось привить нужные установки обычными школьными средствами, и под это понятие подводились весьма разнообразные детские типы, определяемые довольно разнообразными объективными признаками (болезненность, умственная отсталость, беспризорность, невропатич-

ность), вытекающими из еще более разнообразных оснований (социальные факторы, отягощенная наследственность, инфекционные заболевания, механические повреждения).

На основе изучения трудных детей педологами была разработана классификация типологии детства, которая включала в себя несколько категорий детей. Огромным минусом этой классификации являлось присутствие классового подхода, выделявшего «хороших» детей и их противоположность — детей классовых врагов.

1. Нормально идеальные дети, в «био» которых нет никаких отягчающих моментов, — дети, развивающиеся в положительно направленной среде.

Согласно трактовке педологов, различные конституции давали различные энергетические типы, но все эти типы могли достаточно стойко противостоять вредностям среды и обладать высокой работоспособностью.

2. Здоровые дети из среды с иными установками, чем те, которые культивирует школа.

Педологи утверждали, что их бытие рассчитано на какую-то другую среду, среду свою собственную: или среду другого класса, или среду, не имеющую четких установок, среду деклассированную. В зависимости от этого данная категория детей распределялась на две подгруппы:

а) дети из среды другого класса — маленькие классовые враги.

Они, как замечали педологи, могли формально выполнять все повинности школьной жизни, могли принимать в них активное участие, но это участие не являлось их, так сказать, органической потребностью и не вытекало из всей структуры личности. Иногда они, как дети, прорывались, показывая свое истинное общественное лицо (издание

подпольного листка, антисемитская надпись в уборной и т. д.). Для того, чтобы перевоспитать такого ребенка, педологами предлагался радикальный рецепт, заключавшийся в «объявлении враждебному классу борьбы всеми имеющимися средствами за такого ребенка; школа должна аккуратно, систематично, постепенно, последовательно разрушать у ребенка чуждые ей установки, закладывать основы иного миропонимания и формировать нужные ей общественные навыки поведения;

б) дети из деклассированной среды, из среды, классовые установки которой, если и были, то только теоретические.

Наблюдая за такими детьми, педологи отмечали, что поведение в этой среде складывалось исключительно под влиянием небольшого, достаточно замкнутого круга лиц, создававшего свою собственную своеобразную мораль, правовые нормы которой распространялись только на эту группу: семейная мораль, «блатная» этика.

А. Н. Граборов замечал по этому поводу: «С точки зрения классового поведения такой человек, как антиобщественник, вреден, а с точки зрения государственной он или фактический правонарушитель, или обладает большой потенциальной возможностью совершения правонарушения»3.

3. Дети, у которых направленность поведения благодаря положительной среде хорошая, но имеются проблемы с соматикой.

Исходя из этого сочетания, педологи выделяли следующие подгруппы:

а) дети нервно-артритики, с экссуда-тивно-катаральным диатезом, некоторые астеники, дети диспластики.

При нормальном интеллекте они не могут работать систематически: часто болеют и потому мало работоспособны. Это дети аномальных конституций.

Педологи рекомендовали при работе с такого типа детьми исключительно внимательное отношение и очень осторожную нагрузку работой, длительный санаторный режим;

б) нормально одаренные, но психически неустойчивые детские типы — дети невропаты: истерические, неврастенические, эпилептоидные характеры и т. п.

Хотя в общем среда здесь и являлась положительно направленной, но обычная среда для этих детей была раздражителем слишком сильным. Все они характеризовались тем, что их реакции не соответствовали посылаемым средою раздражителям. Чаще всего здесь был необходим длительный санаторный режим, в основу которого должен был быть положен систематический рационализованный труд. Они нуждались в лесных школах, школах-санаториях;

в) дети с более медленным темпом усвоения, чем средний ребенок нормального типа. Это так называемые субнормальные дети: лимфатико-гипопла-стики, некоторые диспластики.

Для решения их проблем педологами предлагалось создание особых классов для субнормы, где должны быть более активные и конкретные методы работы, меньшее число учеников в классе, педо-логизированные педагоги. Работать они могли обычно по программам нормальной школы и по существу еще не покидали ее русла, а лишь должны выделиться в особые классы;

г) дети умственно отсталые, недостаточность которых характеризовало их общее качественное своеобразие.

По наблюдениям педологов, темп усвоения учебного материала у этих детей был более медленный, чем у нормального ребенка, а главное — частично учебный материал нормальной школы качественно не подходил для этих детей. Они не могли делать тех широких

обобщений и выводов, которые делали их нормальные сверстники;

д) дети с недостатками главных рецепторов: дети слепые, глухонемые, слепоглухонемые.

При полной интеллектуальной одаренности такие дети не могли усвоить учебного материала, преподносимого обычными школьными средствами. К ним приходилось применять особые приемы обучения: шрифт Брайля для слепых, чтение с лица для глухонемых и т. д. ;

е) дети с недостатком эффекторов — дети-калеки.

При работе с такими детьми нередко приходилось заменять утраченные рабочие органы специальными аппаратами, дававшими возможность таким детям усваивать подходящие для них ремесла.

Все дети этой категории требовали к себе особой, специальной, к их природе приспособленной школы.

К четвертой категории педологи отнесли детей, у которых все было плохо: и соматика, и среда. Плохая соматика при этом давала все типы предшествующей категории: «мало-работоспособных», неустойчивых, субнорму, умственно отсталых, слепых, глухонемых, слепоглухонемых и калек. А плохая среда сообщала всем этим детям и плохую направленность. Для решения данных проблем педологией предлагалось три направления работы: 1) изменение направленности поведения с применением всех имеющихся для этого средств, 2) оздоровление ослабленного организма, 3) специальные методы работы, которые применялись бы к отдельным типам недостаточности — умственно отсталым, слепым, глухонемым, калекам и т. д.

Плохая соматика, часто затрудняющая здесь вообще получение прочных установок, в этом случае значительно усложняла работу. А социально отрица-

тельная среда очень часто, в свою очередь, еще более подрывала и без того слабую соматику. В итоге и получался тот комплекс, вывести ребенка из которого было исключительно трудно. Это были по-настоящему трудные дети. Трудность здесь была не только в среде, как у детей второй категории, и даже не в самих детях, как в третьей категории, а в тех взаимосвязях, которые создавались между соматикой и социальной средой как формовщиком реакций индивида.

Рассматривая данные категории, мы отмечаем, что они не являлись резко разграниченными, между ними предполагались целые ряды переходных форм. Как среда, так и соматика терпели не только количественные, но и качественные деградации, и благодаря этому получалось весьма большое разнообразие как индивидуальностей, так и личностей.

Исходя из предмета своего исследования, педологи большее внимание уделяли категориям трудных детей и школьников, хотя в рассматриваемый нами период проводились и исследования группы «нормальные дети». Согласно выводам ученых, сделанным в ходе работы, нормальные дети — «это здоровые дети, развивающиеся в направленной созвучно школе среде. Они представляют собою большое разнообразие индивидуальностей; составляют основную массу школьников, в некотором среднем темпе продвигающихся вперед»4.

Классификации нормальных детей, разработанные педологами первой трети ХХ века, строились на разработках физиологов, врачей, психологов конца XIX — начала ХХ веков.

Так, в частности, профессор П. Ф. Лес-гафт установил шесть типов детей, приходящих в школу: 1) лицемерный; 2) честолюбивый; 3) добродушный;

4) забитый, мягкий; 5) забитый, злостный; 6) угнетенный.

Каждый из этих типов П. Ф. Лесгафт рассматривал как определенный продукт воздействий среды, и в этом ценность его классификации. К 20-30-м годам ХХ века педологи уже располагали более объективными и углубленными критериями оценки, правда, пока еще только индивидуальности, но не личности.

Ряд ученых-педологов (Рибо, Вире-ниус и другие) в основание своего деления положили психологический признак — состояния чувства и воли, признак чисто формальный. Отсюда следовал крайний субъективизм. Их классификация оказалась классификацией характеров. В своей классификации они учитывали телосложение, характер, умственные способности и темперамент, то есть четыре слагаемых, каждое из которых не являлось определенным, во всяком случае, три неизвестных (последние).

Еще один подход к этой проблеме — классификация профессора А. Ф. Лазур-ского — являлся чисто психологическим, никакими объективными критериями он не располагал. Типы рассматривались им как какие-то самодовлеющие сущности.

Психоаналитическая школа создала свою классификацию типов, и понятно, что все возражения, которые предъявляли психоаналитикам, целиком были применимы и к их типологии.

Подводя итоги, мы можем сделать вывод, что к концу 20-х годов прошлого века учеными-педологами как за рубежом, так и в России был накоплен богатейший материал по изучению детей, позволивший им выявить различные их типы. Все это было направлено на достижение главной цели — на анализ, классификацию, описание, объяснение и оценку педагогических процессов для того, чтобы обнаружить принципы раз-

вития ребенка и привести его в такое состояние, которое стимулировало бы его и способствовало хорошему умственному и физическому развитию. При этом умственное и физическое развитие взаимосвязаны, а значит, и решать детские проблемы нужно в комплексе.

Спорным в исследованиях педологами типов детей является вопрос передачи одаренности в семьях по наследству. Безусловно, что учеными было выявлено большое сходство в результатах умственного исследования братьев и сестер и еще более замечательное — в исследовании близнецов, но данное «наследование» могло быть и результатом целенаправленного воспитания и обучения как со стороны родителей, так и со стороны старших братьев и сестер по отношению к младшим. Наверное, и живой пример помогал младшим в семье умственно развиваться.

Решая поставленные государством задачи изучения детей и выявления определенных типов, педологи большое внимание уделяли рассмотрению проблем «трудных детей». В этой области они добились ощутимых результатов, установив особенности личности «трудного» ребенка и природу этих особенностей (взаимодействие социальной среды и личности).

Ученые-педологи представили достаточно стройную классификацию типов ребенка, отразившую как достижения наук о человеке, так и всю сложность «бурной, революционной эпохи»:

1) нормально идеальные дети; 2) здоровые дети из среды с иными установками, чем те, которые культивирует школа (социально запущенные); 3) дети с положительно направленным поведением, но плохой соматикой (дефективные); 4) дети с плохой соматикой из социально запущенной среды (трудновоспитуемые).

Выделив эти типы, педологи, однако, отмечали, что они (типы) не являются резко разграниченными, между ними существует целый ряд переходных форм, которые нужно уметь распознавать. Для осуществления такого «распознавания» требовались качественные, фундаментальные знания о ребенке, его внутреннем и внешнем мире, о болезнях и темпераменте. Конечно, из-за сложности вопроса не все педологи-практики, учителя и воспитатели могли решить детские проблемы, к тому же, и педологический инструментарий был недостаточно разработан, что и привело к ряду поверхностных, скороспелых выводов о типе того или иного ребенка. Это будет вменено в вину педологам в постановлении ЦК ВКП(б).

Отметив особенности каждого типа, отечественные педологи сосредоточились на изучении в первую очередь трудных школьников. Эта задача носила государственный, зачастую идеологизированный характер, так как в самом справедливом и счастливом обществе строителей коммунизма по определению не могло быть «трудных» детей.

Рассмотрев основные особенности каждой группы трудных школьников (неуспевающие ученики, ученики с высоким и психологически недоразвитые дети), педологи пришли к выводу, что к каждой группе этих детей требуется свой особый, индивидуализированный подход, выражающийся в создании специальных школ, оборудования, в подготовке кадров и, самое главное, в терпении, так как революционным наскоком данной проблемы не решить.

Для решения насущных проблем воспитания и обучения детей разных типов был апробирован опыт школьной педологической службы, являвшей собой органическую связь диагностической работы с практическим участием педолога в организации учебно-воспитательного процесса, что привело к решению педагогических проблем:

1) комплектование школьных классов осуществлялось на основе изучения учебной подготовленности и уровня умственного развития школьников;
2) были разработаны практические мероприятия по рационализации занятий, общему режиму школы и правилам внутреннего распорядка;
3) выявлены причины неуспеваемости отдельных учащихся и разработаны мероприятия по борьбе с неуспешностью в учебе;
4) проанализирована учебная работа, ее отдельные отрезки (урок, тема) с точки зрения их соответствия возрастным возможностям детей и их типам.

Эта работа по своим целям и замыслам была трудна и напряженна, так как касалась изучения ребенка как динамично развивающегося индивида по иногда непредсказуемым правилам игры.

Именно эта «непредсказуемость» и явилась самым уязвимым местом в педологической работе 20-30-х годов ХХ века (включая, в первую очередь, детей), что и привело сначала к формализму в работе с детьми разных типов, а затем и к полному запрету столь перспективного направления научной мысли.

ПРИМЕЧАНИЯ

1 Ребенок, его природа и потребности: Сб. статей. М., 1926. С. 3.
2 Грабаров А. Н. Типы трудных детей. М.; Л., 1930. С. 3.
3 Там же. С. 8-9.
4 Там же. С. 18.

N. Senchenkov

PEDOLOGICAL RESEARCH OF CHILDHOOD TYPOLOGY IN THE FIRST THIRD OF THE XXTH CENTURY

The problem of various psycho-pedagogical and pedagogical approaches to the construction of a universal classification of child types in the first third of the 20th century. The research materials of different child types in the USA, Germany and Russia are presented. Special attention is paid to the characterization of children with problems. Analyzing the child-type classification elaborated by A. N. Graborov, a pedologist researcher, the author points out his class-oriented approach, according to this approach, normal children are juxtaposed to their class enemies. A pedologist idea that each group of children should be treated individually, in specialized schools, with special equipment, and by highly qualified specialists, possessing tolerance that remains important nowadays as well.

Научтруд |