Научтруд
Войти

Особенности использования аудитивных и видео-аутентичных материалов при организации занятий в языковой лаборатории

Научный труд разместил:
Kerarius
20 сентября 2020
Автор: Вартанова В. В.

V. МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Вартанова В. В.

ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИТИВНЫХ И ВИДЕО-АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ В ЯЗЫКОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ

В связи с изменившимися условиями высшего профессионального образования, сокращением количества учебных часов, отводимых на аудиторную работу, решение задач обучения второму иностранному языку (ИЯ2) студентов языковых вузов требует качественно нового подхода, новых методических приемов к учебно-методическому обеспечению учебного процесса, особенно в рамках компетентностного подхода, при котором студенты получают возможность самостоятельно выбирать свою образовательную траекторию и контролировать эффективность собственных образовательных действий.

Работа в языковой лаборатории позволяет создавать условия для повышения эффективности обучения ИЯ через использование аудио- и видео- аутентичных материалов (АВАМ) для обучения устным и письменным видам речевой деятельности, а также для контроля, самоконтроля и самокоррекции знаний, умений и навыков студентов.

В схеме занятий по обучению ИЯ2 средствами АВАМ можно выделить следующие блоки:

1) ценностно-смысловой, ориентированный на актуализацию имеющихся мотивов деятельности, стремление связать изучение иностранного языка с будущей профессиональной деятельностью;
2) когнитивный, направленный на получение и закрепление знаний лингвистического и социокультурного характера, а также осуществление процесса восприятия и понимания прослушанного текста или увиденного в видео сюжете;
3) деятельностный, предполагающий применение стратегий аудирования и овладения конкретными аудитивными навыками и умениями.

Итак, основная цель занятия в языковой лаборатории -активизация речемыслительной деятельности студентов с помощью широкого использования АВАМ. В ходе занятия решаются следующие задачи:

1. Развитие самостоятельного критического и творческого мышления у студентов.
2. Формирование у студентов коммуникативной компетенции: ее лингвистического, социолингвистического и прагматического компонентов.
3. Формирование рецептивных, продуктивных языковых действий.
4. Максимальное использование аналитических и имитационных способностей студентов, мобилизация их внутренних ресурсов.
5. Формирование умений работать с информацией, в том числе и при восприятии речи на слух: умение анализировать информацию, сопоставлять ее с имеющимися знаниями; умение синтезировать полученные факты, знания для обобщения и аргументации выводов.
6. Обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения.
7. Обеспечение овладения студентами формами работы будущей профессиональной деятельности.

Эффективность использования АВАМ в ходе занятия зависит не только от точного определения их места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура занятия, как согласованы учебные возможности АВАМ с задачами обучения. В структуре занятия мы выделяем четыре этапа:

1. Подготовительный этап, в ходе которого предварительно снимаются языковые и лингвострановедческие трудности, а также преподаватель определяет цель занятия и предлагает студентам установку на проблему.
2. Основной этап специальной организации материала, в ходе которого осуществляется просмотр видеоэпизода или прослушивание аудиотекста и выполнение заданий и упражнений в индивидуальном режиме.
3. Контрольный этап включает контроль понимания основного содержания с извлечением основной информации и полного понимания содержания и смысла предложенных аутентичных документов. Предполагается активное обсуждение студентами затронутых в АВАМ проблем, ответов на вопросы, поставленных в памятке и обсуждение результатов выполнения заданий и упражнений.
4. Этап общей дискуссии с выражением студентами критической оценки проблемы.

В таблице 1 представлена организация занятия в языковой лаборатории обучения ИЯ2 средствами АВАМ.

Таблица 1

Организация занятия в языковой лаборатории при помощи АВАМ в курсе ИЯ2

№ Этапы организации учебного занятия Формы работы Средства обучения Время выполнения

1. Подготовительный этап Фронтальная, индивидуальная Памятка студенту на ИЯ До 5 мин.
2. Основной этап Индивидуальная Учебный видеофильм, видеорепортажи в форматах Media Player Classic, FLV Player, аудиофайлы в формате mp3. 35-40 мин.
3. Контрольный этап Групповая, парная Составление диалога с использованием ключевых слов, нового лексического материала, воспроизведение диалога с использованием грамматического материала и т. д. 15-20 мин.
4. Общая дискуссия * Фронтальная Составление монолога (пересказ содержания увиденной или прослушанной информации с использованием нового лексического/ грамматического материала с представлением собственного мнения по проблеме в устной и письменной формах). 15-25 мин.

* Если в ходе работы со студентами необходимо сделать скрипты по просмотренному сюжету или звуковому документу, то можно опустить 4-й этап, тем самым увеличив время 2-го этапа.

Особенности проведения занятий по ИЯ 2 с использованием АВАМ в языковой лаборатории:

• В ходе занятия мы рекомендуем соблюдать следующие компоненты организации занятий с использованием АВАМ: установка и цель; специальная организация материала; обязательная направленность на совершенствование способа выполнения действия, для чего задание должно предусматривать, по крайней мере, многократное выполнение действий; адекватность: адекватность задания означает соотнесенность его качеств с содержанием намеченной цели и выражается в том, что каждый вид речевой деятельности усваивается при выполнении упражнений в том же виде деятельности.

• Время демонстрации учебного фильма - до 5 минут с полным пониманием, видеосюжетов (новости, репортажи, отрывки из телепередач и т. д.) - до 30 минут в зависимости от сложности; время звучания звукового документа - от 3 до 30 минут.

• Предлагаемые в памятке упражнения и задания должны быть направлены как на воспроизведение воспринятого материала, так и на развитие собственных суждений студентов по поводу увиденного и услышанного и подобраны таким образом, чтобы стимулировать высказывания студентов. Некоторые упражнения можно выполнять устно на занятии, а дома письменно.

Как показывает практика использования АВАМ в обучении ИЯ 2 в языковой лаборатории, у студентов: 1) повышается мотивация изучения ИЯ 2; 2) повышается уровень иноязычной аудитивной компетенции, а именно, формируются и развиваются: антиципация, восприятие речевого потока, память, воображение, логика, интонационный анализ, умение понимать основное содержание, умение понимать детали, умение понимать с критической оценкой; 3) обеспечивается индивидуальный и дифференцированный подход к обучению. «Сильные» студенты продвигаются вперед, не ждут, когда их догонят «слабые», выполняя дополнительные упражнения. Таким образом, «слабые» студенты достигают уровня государственного стандарта, а «сильные» совершенствуются дальше; 4) наблюдается активное поведение студентов во время дискуссии: они задают вопросы, не соглашаются с высказываниями друг друга, дополняют высказывания друг друга, пользуются речевыми формулами.

Другие работы в данной теме: