Научтруд
Войти

Развитие личностного профессионального потенциала учителя географии в рамках курсов повышения квалификации

Научный труд разместил:
Kiriris
20 сентября 2020
Автор: Н. В. Калистратова

Если говорить о взаимодействии классного руководителя и школьного психолога, то вопросы оказания психологической помощи ребенку и его семье являются приоритетом деятельности психолога.

Содержание психологической помощи может включать в себя:

- психологическую профилактику, заключающуюся в оказании помощи через сообщение ребенку и его семье объективной психологической информации, на основе данных которой ребенок и его родители принимают решение о том, как ее использовать;

- психологическую коррекцию, которая представляет собой, как считает Г.С.Абрамов, организованное воздействие на учащегося с целью изменения показателей его активности в соответствии с возрастной нормой психического развития и индивидуальными особенностями ребенка. Для школьников могут разрабатываться индивидуальные программы усвоения ими каких-либо видов деятельности и вхождения в различные социальные роли, программы, помогающие самореализации, проявлению и утверждению его собственного "Я", самостоятельному нахождению своего места в социальном окружении и адаптации к жизненным реалиям;

- психологическое консультирование, способствующее достижению ребенком целей личностного развития и формирования индивидуальности;

- психотерапевтическое воздействие, имеющее целью помочь ребенку скорректировать негативные качества своей личности и проявление индивидуальности и развить свои сильные стороны.

Говоря о взаимодействии классного руководителя, социального педагога и психолога, необходимо отметить, что эффективность условий для нормального развития личности ребенка, формирования его индивидуальности и сплочения детского коллектива будет зависеть от реализации принципа комплексности в подходе к решению проблем учащегося, его семьи и классного коллектива.

Профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопонимание - та основа, на которой должно строиться взаимодействие классного руководителя, социального педагога и психолога, без которого невозможно достичь полноценного успеха в воспитании детей, разрешения возникающих проблем.

Н.В. Калистратова

Развитие личностного профессионального потенциала учителя географии в рамках курсов повышения квалификации

В системе повышения квалификации учителей в последние годы особое место стала занимать их аттестация. Она включает ряд этапов, отличающихся содержанием и видами деятельности педагогов. Для учителей первой и высшей квалификационной категории первым этапом аттестации являются квалификационные испытания на базе ИПК. Формы квалификационных испытаний различны: сдача экзамена, защита творческих работ, собеседование, творческий отчет и т. д. Второй этап — экспертная оценка профессиональной деятельности (изучение опыта работы). Учитель выбирает сам, при каких условиях проходить первый этап: либо через курсовую подготовку, либо экстерном. Учителя географии в большинстве своем выбирают курсы повышения квалификации, так как систематизируют уже имеющиеся профессиональные навыки, знания и умения педагога, одновременно углубляя и расширяя их. Всего в нашем ИПК с 1993 года прошли квалификационные испытания 102 учителя (35% от общего количества учителей - специалистов) ( табл. I а), причем предпочтение сдаче испытаний отдают после курсовой подготовки (81,4 %). Формы сдачи различны. Большинство учителей географии среди квалификационных испытаний выбирают творческие работы — 75% из сдающих (табл. I б), экзамены сдают 25%, т.е. первую форму испытаний выбирают в 3 раза большее количество географов, учителей как первой, так и высшей категории; при этом рекомендацию на присвоение высшей квалификационной категории получили 34% учителей, а на присвоение первой — 67% (табл. I б). Причин выбора творческих работ здесь несколько. Во-первых, создание непрерывной системы профессиональной подготовки учителя: вуз — самообразование — ИПК; во-вторых, сильная вузовская подготовка и по теории предмета, и по методике его преподавания; в-третьих, создание системы разноуровневой подготовки учителя географии в ИПК, включающей курсы повышения квалификации (КПК) с эколого-географической направленностью, курсы для учителей, имеющих первую и высшую квалификационную категорию с усилением психолого-педагогического блока, спецкурсы и спецсеминары по отдельным направлениям, целевые проблемные курсы, выездные семинары. Создавая данную систему, мы выявили условия ее эффективности, остановив свой выбор на следующих моментах:

- направленность всей системы на совершенствование профессиональных знаний и умений учителя, развитие его личностных качеств и творческого потенциала;

- многообразие, гибкость и динамизм форм обучения, стимулирующих активность познавательной деятельности учителей, их профессиональное развитие, сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм повышения квалификации;

- взаимопонимание, взаимоуважение и сотрудничество между преподавателями и слушателями курсов ИПК;

- соблюдение этапности в курсовой подготовке учителя;

- выстраивание содержания учебно-тематических планов на блочно-модульной основе;

- развитие процесса обучения учителя по таким направлениям, как изменение индивидуального сознания, преобразование процесса мышления от информационного к логическому, создание системы организации различных форм курсовой деятельности;

- создание системы таких типов деятельности, как: научно-методическое обеспечение (разработка нового содержания обучения, например, КПК с геоэкологической направленностью), методологическое обеспечение (развитие познавательной деятельности), оргдеятельностное обеспечение (создание бл очно-модульной системы обучения), выстраивание данной системы на практикоориентированной основе;

- воплощение идеи системного подхода к курсовой деятельности как целостной системе: построение, образование; вычленение структурных единиц, отличающихся качественным уровнем, и выстраивание их последовательности; осуществление множественности описания; обеспечение развития личности учителя на основе взаимодействия элементов системы.

Такой подход помогает формировать следующие профессиональные качества:

- личностно-гуманистическую ориентацию (коммуникативные качества);

- способность к системному видению педагогической реальности и системному действию в профессионально-педагогической практике (теоретические знания по основам наук);

- ориентацию в предметной области;

- владение современными педагогическими технологиями;

- способность к интеграции теории и опыта работы; переход с языка теории на язык практической методологии;

- практико-ориентировочные качества (организация практической деятельности по формированию и развитию способности к самоизменению, самоопределению);

- способность к рефлексивной деятельности.

Результаты прохождения квалификационных испытаний по годам (1993-1998 гг.)

Таблица 1

а) Анализ курсовой и бескурсовой подготовки

Показатели Результаты испытаний по годам (к-во) Итого

1993 1994 1995 1996 1997 1998 к-во %

всего 6 29 15 26 11 15 102 100

из них: КПК _ 6 1 3 5 4 19 18,6

экстерн 6 23 14 23 6 11 83 81,4

б) Анализ форм квалификационных испытаний учителей географии

Результаты испытаний по годам Итого

Формы 1993 1994 1995 1996 1997 1998 в/к п/к в

в/к п/к в в/к п/к в в/к п/к в в/к п/к в в/к п/к в в/к п/к в к-во % к-во % к-во о/.

Творче- 3 2 5 3 16 19 6 8 14 6 15 19 4 5 9 4 7 11 26 34 51 66 77 75

ские работы

Экзамен 0 1 1 2 8 10 0 1 1 4 3 7 0 2 2 3 1 4 9 36 16 65 25 25

Итого 3 3 6 5 24 29 6 9 15 10 16 26 4 7 11 7 8 15 35 34 67 66

Пояснения: в/к — высшая категория; п/к — первая категория; в — всего

На основе вышеизложенного мы рассматриваем подготовку учителя в ИПК как целостный процесс, в основу которого заложены определенные принципы, выражающие основные требования к содержанию, к курсовой подготовке, отбору материала, а также выбор определенных форм и методов педагогической

деятельности. Например, на КПК с эколого-краеведческой направленностью мы учитывали принципы целостного процесса геоэкологической подготовки учителя, который можно представить в виде логической цепочки: принцип - содержание - педагогический эффект. Они представлены в табл. 2.

Принципы процесса геоэкологической подготовки учителя

Таблица 2

м п/п Перечень принципов Содержание Педагогический эффект

1. Научность Комплексный географический подход и геосистемная концепция, геоэкология - состояние природных систем на глобальном, региональном, локальном уровнях, под влиянием хозяйственной деятельности человека. Приобщение к интегративному миропониманию и геоэкологическому мышлению.
2. Гуманистический а) Создание условий для реализации педагогических интересов слушателей: - выбор оптимального содержания и оптимальных форм курсовой подготовки; - мотивационно-ценностная ориентация деятельности; - уважительное отношение к результатам деятельности; - коммуникативность системы обучения; б) Ориентир на отбор материалов по гармонизации человека и природы, ценностное отношение к природе. а) Корректировка учебно- тематических планов, готовность учителя к рефлексии учебного действия, готовность к практическим действиям в области геоэкологического обучения школьников. б) Взгляд на мир с различных позиций: представителя мировой цивилизации, гражданина своей страны и жителя своей местности.
3. Систематичность Четкая система, содержания, способы его подачи и организационные формы учебного процесса; отбор знаний, умений, расположение их в определенной последовательности. Построение обучения во взаимосвязи и взаимодействии теоретических, психолого-педагогических, методических, философско- культуроведческих блоков в единую систему на геоэкологической основе.
4. Конструктивность Изучение основных научных достижений в вопросах взаимодействия общества и природы на глобальном уровне и методический аспект освещения данной проблемы. Расширение круга проблем и понимание их сущности, значение для практики; выявление разнообразных методов исследования; связей человека и природы; расширение методологических подходов к разрешению проблем в триаде "природа - человек - общество".

Таблица 2 (продолжение)

№ и/и Перечень принципов Содержание Педагогический эффект

5. Прогностичность Основы прогнозирования возможных путей развития человека и геосфер; истоки экологических проблем как объективное противоречие между средообразующим и ресурсным значением природы. Решение геоэкологических задач по моделированию, осуществление экологического прогноза различных теорий.
6. Интегративность а) Целостность изучения в триаде "природа - человек - хозяйство". б) Психолого-педагогическая, фило-софско-краеведческая подготовка на основе геоэкологического подхода. в) Взаимосвязь теории и практической деятельности. а) Взаимное согласование содержания и методов раскрытия законов, принципов и способов оптимального взаимодействия на всех уровнях геоэкологических знаний. б) Переход с языка теории на язык "методологической практики".
7. Комплексность а) Единство целей, задач, содержания, методов, организационных форм курсовой подготовки учителя. б) Рассмотрение элементов, составляющих геосистемы (природные, хозяйственные, социальные) в их взаимосвязи и взаимодействии. а) Построение целостного учебно-тематического плана. б) Комплексное описание компонентов природы (особенности и факторы их образования}.
8. Пространственность Изучение пространственной иерархии геосистем: от фации, урочища в физической географии и от отдельных компонентов экономических систем (например, АЭС) до физико-географического описания региона, отраслей и хозяйств экономических районов. Выполнение практических заданий на местности, плана комплексного описания компонентов природы и географических регионов.
9. Индивидуальность Разноуровневый подход к оценке деятельности слушателей. Выделение различных уровней деятельности учителей.
10. Краеведческий Реальные экологические проблемы (природные ресурсы, антропогенный фактор, охрана природы), раскрытие ценности природы и ее компонентов для человека, установление взаимосвязей природных факторов, здоровья человека и хозяйственной деятельности населения, изучение национальных традиций и культуры населения, связанных с окружающей средой на локальном уровне. а) Осуществление краеведческого принципа. б) Организация и проведение геоэкологического практикума.

Описательный процесс осуществляется на основе блочно-модульного подхода. Блочный подход позволяет выстроить материал "горизонтально" - по блокам: теоретический (теория предмета), психолого-педагогический, геоэкологический практикум, философско-культуроведческий, методический, контрольный. В ходе курсовой подготовки учитель проводит исследовательскую работу по выбранной проблеме. Блочно-модульное обучение позволяет, во-первых, представить содержание обучения в виде законченных самостоятельных комплексов; во-вторых, выстроить систему форм и методов деятельности (лекции, деловые игры, семинарские занятия, практикумы, консультации); в-третьих, поставить формы общения преподавателя&— слушателя на субъективную основу; в-четвертых, учитель максимум времени должен работать самостоятельно, проводить исследовательскую работу по выбранной проблеме. В результате такого подхода учитель проходит определенные ступени профессиональной деятельности: первая - самоанализ уровня профессиональной подготовки; вторая - информационная (рассмотрение

различных проблем); третья - учебные действия (усвоение полученных знаний); четвертая - рефлексия учебного действия; пятая- практические занятия на местности;

шестая - моделирование педагогических

ситуаций; седьмая - диагностика результатов.

Каждая ступень обучения реализуется через определенные формы организации учебной деятельности: первая - диагностика; вторая - лекция; третья - практические занятия, семинары, деловые игры; четвертая - индивидуальная работа; пятая - практическая работа на местности; шестая - семинары, деловые игры; седьмая - итоговая диагностика, защита творческих и курсовых работ. Особенно ярко сквозь призму творческих работ высвечивается лично-стно профессиональное развитие учителя, его индивидуальный стиль, соединение содержания обучения на курсах с опытом работы.

Творческие работы можно назвать "индикаторами" роста профессионализма учителя, изменения уровня мастерства учителя. Возрастает уровень таких педагогических умений учителя, как ознакомление с геоэкологической, психолого-педагогической, методической литературой; коммуникативность; применение современных технологий в педагогическом процессе; умение проверять результативность предложенной системы обучения и т.д. Прослеживается рост мастерства учителя от года к году. Так, например, в 1994 году мы проверяли действие системы геоэкологической подготовки учителей и модульного принципа построения занятий на рост профессионализма учителя, развитие личностных качеств. В начале курсов 77,4% учителей по видам деятельности относились к формально-исполнительскому уровню (базовая категория оплаты труда), в конце — 69,1% перешли на репродуктивный уровень деятельности (вторая квалификационная категория), 27,4% - на частично-поисковый (первая категория), 2,4% - на творческий. Причем из года в год рос репродуктивный уровень деятельности, а частично-поисковый и исследовательский постоянно составлял около 30%, что говорит о росте творческого потенциала учителя. С 1993 по 1998 год защитили творческие работы 77 человек (75% из числа сдававших квалификационные испытания (табл. 1 б), хотя требования к содержанию и оформлению творческой работы достаточно высокие. Так, цель творческой работы — глубокое изучение литературы по проблеме, осмысление с научных позиций своей деятельности, обобщение, анализ педагогического опыта и определение перспектив работы в данном направлении. Автор должен обнаружить научно-теоретические знания в избранном вопросе, умение объективно анализировать относящуюся к теме литературу и передовой педагогический опыт, умение четко формулировать проблему и задачи своей работы, методические выводы, привести убедительные примеры, подтверждающие итоги опыта, показать результативность работы.

Если в первые годы проведения квалификационных испытаний тематика творческих работ носила познавательный характер (отдельные этапы урока, типы уроков, методические приемы, раскрывающие отдельные методы и т.д.), то в последующем (1996, 1997, 1998 годы) - они отражали системный характер работы (табл. 3). Например, предлагалась система эколого-краеведческого обучения, которая включала геоэкологический практикум, урочную и внеурочную деятельность учащихся, технологию обучения; ряд слушателей защитил авторские программы.

Если рассмотреть распределение количества творческих работ по типам школ (сельские и городские), то получается, что большинство защищающихся - учителя городских школ (табл. 4).

В межаттестационный период учителя, избрав тему, продолжают работать над ней и через пять лет. Это позволяет вывести работу на более высокий уровень. В 1993, 1994 году всего было защищено 25 творческих работ; в 1998 году работы были представлены на более высоком уровне 15-тью учителями (60%). Так, у Е. М. Демидовой (с.ш. №15 г. Рыбинска) тема первой творческой работы - "НетрадиционИзменение тематики курсовых работ по годам (1993-1998гг.)

Таблица 3

Параметры характеристики творческих работ Годы

1993 1994 1995 1996 1997 1998

Всего работ (к-во) 5 19 14 19 9 11

- Элементы экологического и краеведческого образования и воспитания учащихся 4 4 - - 1 - Система экологического и краеведческого обучения - 1 1 5 3 4

- Программа геоэкологического практикума - 2 1 1 1 - Рассмотрение отдельных методов и приемов по курсу - - 1 1 1 1

- Авторские программы - - 2 3 1 1

- Технология обучения - 2 3 7 2 4

- Нетрадиционные уроки 1 4 - - - - Вопросы теории географии - 2 - - - - Система развивающего обучения (Л.В. Занкова) - - 1 1 - 1

- Отдельные спецкурсы - 1 - - - - Кабинет географии - 1 - - - - Внеурочная работа - 2 - 1 - - Комплексное изучение своего района - - 4 - - - Актуальные проблемы географической науки и их изучение в школе - - 1 - - Количество творческих работ, представленных учителями, работающими в сельских и городских школах

Таблица 4

Года (к-во) .

Тип школы 1993 1994 1995 1996 1997 1998 всего

в/к п/к в в/к п/к в в/к п/к в в/к п/к в в/к п/к в в/к п/к в

Сельская 1 0 1 1 6 7 2 5 7 0 3 3 1 1 2 1 1 2 22

Городская 2 2 4 2 10 12 4 3 7 6 10 16 3 4 7 3 3 6 52

ные уроки в обучении географии"; в 1999 году она представила "Систему краеведческой работы в школе", куда органично вписываются и нетрадиционные уроки; у Ю. Б. Широкова (с.ш. №60 г. Ярославль) ранее была тема "Практикумы и основа геоэкологического обучения школьников во внеклассной работе", в 1998 году — "Система экологического образования на уроках и во внеклассной работе&* и т.д. Учителя продолжают целенаправленно и непрерывно работать над выбранными проблемами. Такое непрерывное углубление и расширение избранной темы помогает учителю совершенствовать свой профессиональный уровень, свое педагогическое мастерство, вырабатывать свой стиль.

Таким образом, в процессе повышения квалификации в условиях ИПК учитель географии постоянно изучает современную психолого-педагогическую, методическую литературу. Он знакомится с современными технологиями обучения, проблемами географической

науки, проводит исследовательскую работу, полное отражение которой — творческие работы.

Именно здесь реализуется личный профессиональный потенциал учителя, его личный опыт.

И. А. Можаровская

Профессиональные ценности педагога, обусловленные содержанием его труда

Профессиональные ценности можно понимать двояко, во-первых, как атрибуты желаемого и значимого для личности учителя в профессиональной сфере, во-вторых, как регуляторы поведения, образующие особую подсистему в ценностном сознании учителя. С

Другие работы в данной теме: