Научтруд
Войти

Статеве виховання учнівської молоді на етапі становлення державної єдності Німеччини

Научный труд разместил:
Diananin
20 сентября 2020
Автор: Тетяна Паничок

становлять: 1/3 вщ тривалосп теоретичного навчання за спещальшстю "Мошгор-вихователь"; 1/3 вiд тривалостi пiдготовки за спещальшстю "Спецiалiзований вихователь" за умови наявносп 5 рокiв досвiду практично!& дiяльностi.

Висновки. Таким чином, спещалюти V рiвня пiдготовки, що вщповщае початковiй професiйнiй освiтi у сощальнш сферi, забезпечують соцiальну, психолого-педагогiчну, медико-педагогiчну присутнiсть безпосередньо у медико-сощальних закладах. Фахiвцi цього рiвня виступають виконавцями iндивiдуалiзованих проектiв, сформованих полщисциплшарними командами [1]. Пiдготовка даних спещалюпв включае варiативну частину, яка охоплюе основи наук, широкi галузi знання, загальнi методики i т.д. Важливою умовою доступу до пiдготовки спещалюпв соцiальноï сфери е наявнiсть певних особистюних якостей кандидата, життевого досвщу, високого рiвня мотивацiï. У цшому початкова професiйна пiдготовка спецiалiстiв соцiальноï сфери характеризуеться обмеженою самостiйнiстю пращвника в процесi здiйснення професiйноï дiяльностi виконавчого чи технiчного характеру та можливостями подальшоï соцiальноï освiти та осв^и у сумiжних галузях (охорона здоров&я, медицина, природничi науки та ш.)

Перспективи подальших po3eidoK. У Франци iснуе багаторiвнева та багатокомпонентна система шдготовки спецiалiстiв соцiальноï сфери, яка включае початкову, середню та вищу професiйну, пiслявузiвську освiту, можливосп пiдвищення квалiфiкацiï. Як наслiдок, сформована ефективна система сощально1& освiти, яка е важливою передумовою вирiшення багатьох сощальних проблем засобами соцiальноï роботи. Досвщ Францiï у питаннях шдготовки спещалю^в соцiальноï сфери представляе для втизняно1& науки безумовний iнтерес, виходячи з того, що процес становлення украшсько1& системи соцiальноï освiти все ще тривае i, вiдповiдно, вивчення закордонного досвiду дозволяе уникати повторення бшьшост помилок, яких зазнавали в ходi становлення соцiальноï роботи та сощально1& освiти в iнших крашах.

Л1ТЕРАТУРА

1. Багатова З.Б. Педагогические основы социальной работы во Франции: Дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / З.Б. Богатова. — Махачкала, 2002. — 156 с.
2. Гурье Л.И. Система подготовки социальных работников во Франции. / Обучение социальной работе: Состояние и перспективы. Материалы Международных Конгресов Школ Социальной работы. / Под ред. В.Г. Бочаровой. — М., 1997. — С. 104-115.
3. Кашпирева Т.Б. Модернизация образования специалистов социальной сферы в системе многоуровневой подготовки студентов во Франции: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.Б. Кашпирева. — Тула, 2004. — 214 с.
4. Французька асощащя оргашзацш 1з навчання та дослвджень у галуз1 сощально1 роботи / Association Française des Organismes de Formation et de Recherche en Travail Social (AFORTS) — www.aforts.com
5. Arreté du 26 mars 2002 relatif au diplome d&Etat d&auxiliaire de vie sociale. — Journal Officiel. — 28 mars, 2002.
6. Auxiliaire de vie sociale. / www.ash.tm.fr.
7. Décret №2002-410 du 26 mars 2002 portant création du diplôme d&Etat d&auxiliaire de vie sociale. — Journal Officiel. — 28 mars, 2002.
8. Loi № 2004-809 du 13 août 2004 relative aux libertés et responsabilités locales. / Actualités sociales hebdomadaires. — N° 2372. — 10 septembre 2004.
9. Objectifs de la série Sciences Médico-Sociales. / www.ac-creteil.fr./sms.

Тетяна ПАНИЧОК

СТАТЕВЕ ВИХОВАННЯ y4HIBCbKOÏ МОЛОД1 НА ЕТАП1 СТАНОВЛЕННЯ ДЕРЖАВНОÏ 6ДНОСП Н1МЕЧЧИНИ

Подано Трунтовний анализ основних аспектгв i принципгв статевого виховання молодого поколгння в школах Шмеччини, виявлено його характеры риси i тенденци розвитку. Дошлюбне статеве виховання як частина загального виховання е основним засобом сприяння шлюбу i ам &ï. Знання, яю отримують учт nid час статевого виховання, сnрямованi на формування в дiтей i молодi уявлень про вiдповiдальне

партнерство, повагу як до самого себе, так I до тших, включаючи повагу до тшоЧ статг, взаеморозумтня I взаемодопомогу в майбутньому шлюбг, осюльки шлюб I см &я е природною основою I найважлившим складником суспшьства.

З настанням ново! епохи перед статевим вихованням постали новi вимоги, спрямоваш на розв&язання проблем, пов&язаних iз плюралiзащею шмейних форм життя, рiвноправнiстю дiвчат i жшок у суспшьсга, сексуальним самовизначенням дiтей та молод^ поширенням СН1Ду, сексуальним насиллям дней та молодi, одностатевим партнерством. При розглядi цих проблем важливим е аналiз педагогiчного досвiду зарубiжноl школи, пошук позитивних моментiв i можливостей розумного впровадження !х у дiяльнiсть впчизняно1 педагогiки.

Мета статт1 полягае в тому, щоб дати грунтовний аналiз основних аспектiв i принцишв статевого виховання молодого поколiння в школах ФРН, виявити його характерш риси i тенденци розвитку.

1сторичний досвiд показав, що iснуе безлiч причин для проведення статевого виховання в школь Одним iз найважливших переконань е те, що статеве виховання слщ починати з раннього дитинства i здiйснювати протягом усього виховного перiоду i в ушх життевих фазах. Те, що дни й молодь будуть без тдтримки iнших позитивно розвивати сво! сексуальш погляди, е iдеальним, проте не реальним фактом. Школа й батьки — основш чинники, що повинш впливати на свщомють i вчинки дней, навчати поваги до себе та до шших, будувати взаемини мiж статями. Педагоги ФРН розрiзняють п&ять аспектiв статевого виховання, яю е основними складниками сексуальностi у виховному процесi:

— аспект плщносп: завдання статевого виховання, перш за все, — ознайомлення зi статевими органами, !х функцiями та навчання застосовувати засоби контрацепци;

— аспект стосунюв: важливим е навчити дггей та молодь говорити про бажання й кохання;

— аспект задоволення тематизуеться у взаемозв&язку з сексуальшстю, спрямованою на партнера;

— комунiкативний аспект сексуальносп охоплюе невербальну, тiлесну й мовну комушкацп. Лише той, хто володiе такими видами комушкацп, здатний сексуально поводитися. Навчання мови сексуальносп й кохання належить до завдань статево! педагогiки;

— аспект розвитку шдивщуальносп. Сексуальнiсть переживаеться в мiж особиспсних стосунках, сприяе розвитку самовизначення, самовпевненосп та iндивiдуальному розвитку особистостi [8, 13].

Статева педагопка, як i будь-яка iнша форма виховання, не може бути нейтральною. Вона опираеться на щншсну основу, яка вказуе, на що саме потрiбно орiентувати виховнi ди. Така цiннiсна основа не е в плюралютичному суспшьсга сама собою зрозумiлою традицiею. Випадковi спроби церкви та iнших релтйних i соцiальних угрупувань поширити власш сексуально-моральнi погляди й переконання обмежуються рiзноманiттям життевих можливостей i заснуванням сексуально1 монокультури. Вони не являють собою розв&язання цiеl проблеми.

Плюралiзацiя у сферi сексуального означае для нашого суспiльства не прикру обставину, а основу розвитку гуманних життевих можливостей. Статева педагопка не повинна ставати в цш ситуаци поплiчником сощального контролю i нормалiзацil. Це стосуеться перш за все статевого виховання в школь Рiзноманiтнiсть теоретичних позицш зi статевого виховання охоплюе християнсько-консервативш програми (Бартоломойз, 1993), науково-нейтральнi позици (Клюге, 1984, Мюллер, 1992) та емансипацшш переконання (Глюк, 1990, Зiелерт, 1993)

[17, 22].

Бiльшiсть педагопв сьогодення схвалюють проведення статевого виховання в школах, наголошуючи при цьому на актуальносн п&яти основних аспекнв сексуальносп, рiвноправностi статей та рiзноманiтностi сексуальних орiентацiй. Зi зростанням порнографп, проституцil та насилля, статева педагопка при розробщ навчальних програм i планiв змушена придiляти значну увагу цим проблемам.

З огляду на вищесказане, здаеться неможливим, зважаючи на такий плюралiзм, сформулювати конкретну мету й завдання статево1 педагогiки, проте !х намагаються

сформулювати Уве Зшерт i Гергард Глюк, яю пiдпорядковують сво& дослiдження позицiï гуманiстично-емансипацiйного статевого виховання.

Спшьним для Зiлерта i Глюка е те, що вони не звертаються до стандартизацiï сексуального з погляду минуло].&, обмеженоï сексуальноï мораль Дослщники прагнуть розумiння, ясностi передумов, за яких була можливою гуманна оргашзащя процесу статевого виховання. Це щнносп, якi е основними структурними елементами, що сприяють вдалому людському спiвжиттю. ïхнiм завданням е уможливити вшьну органiзацiю цього спiвжиття за допомогою власно& участi. Йдеться про таю норми й щнносп, до яких звертаються люди у своему житп, коли покладаються один на одного чи намагаються розв&язати певний конфлшт.

Що стосуеться здiйснення статевого виховання в школах, то Гергард Глюк висловлюе думку, що воно е невдалим. Вш виступае проти примусового проведення сексуального виховання i пропонуе нову модель заняття, зпдно з якою виховання здшснюеться лише фахiвцями у вшьно вибраних групах, де учш працюватимуть лише з близькими друзями та однокласниками. Критично ставиться педагог i до того, що статеве виховання здшснюеться не в рамках вщповщного предмета, а е лише одним iз завдань бюлоги, релшп, сощологи, етики, народознавства та шших навчальних предметiв. Представлення Глюком такого проекту статевого виховання не знайшло належно& пiдтримки педагопв i законодавчих органiв [17,45].

Шмецький педагог Ренате-Беренiке Шмiдт стверджуе, що у випадку вщсутност органiзованого статевого виховання д^и все одно отримають його, але iншим шляхом, шляхом неоргашзованого виховання; вони знайдуть "учителiв" поза школою. На ïï думку, статеве виховання дггей повинно вщбуватися в школi, починаючи в 9-10^чного вiку, проводитися не факультативно, а як обов&язковий навчальний предмет, i бути спрямованим на максимально повне висв^лення основних питань i проблем, пов&язаних iз сексом, якi можуть виникнути в життi кожно& людини [16, 32].

Ренате-Берешке Шмiдт i ряд шших шмецьких педагогiв (А. Гшьгерс, Г. Вольтман, Р. Мундшг, М. Фрiдрiх, К. Веллер) завданнями статевого виховання вважають сприяння гармоншному розвитку пiдростаючого поколiння i моральних мiжстатевих взаемин, змiцнення шлюбу та шм&]. Вони вважають, що при здшсненш статевого виховання необидно дотримуватися таких принцитв:

Статеве виховання повинно здшснюватися у взаемозв&язку з ушма iншими напрямками навчально-виховно& роботи школи.

Змiст, форми i методи статевого виховання мають вщповщати вiковим особливостям учшв (у тому числi, й етапам статевого розвитку), а також рiвню &х знань iз конкретно& теми. Школярi мають право отримати вичерпш вiдповiдi на питання, яю в них виникають.

Учнi, яю цiкавляться бiльш глибокими i специфiчними питаннями, повиннi отримувати вiдповiдну шформащю iндивiдуально або в невеликiй груш тд час бесiд зi спещалютом [6, 205].

Як вважае професор, доктор педагопчних наук Макс Фр^^х, завдання дошлюбного виховання повиннi бути сформульоваш таким чином:

- прищепити учням обох статей основнi навички спшкування i взаеморозумiння, а також здатшсть свiдомо рiшати проблеми;

- формувати в учшв позитивне ставлення до здорового способу життя, планування шм&] та вiдповiдального батькiвства;

- захищати (методами виховання) фiзичне й репродуктивне здоров&я учшв;

- забезпечувати учшв грамотною i систематичною шформащею, яка дасть можливють зрозум^и, що з ними вщбуваеться, а також допоможе адаптуватися до змш, що вщбуваються в перiод статево& зршосп, пройти з найменшими психологiчними втратами цей непростий етап дозрiвання.

Учений видшяе також певнi органiзацiйнi форми:

- окремi уроки та &х фрагменти в рамках таких навчальних предме^в, як бiологiя, лiтература, суспшьствознавство, iсторiя;

- факультативнi заняття;

- семшари для батькiв;

- консультаций якi органiзовуються для учнiв i батьюв у спецiальних центрах [13, 176].

На сьогодш у ФРН дiяльнiсть школи у сферi статевого та дошлюбного виховання здшснюеться у зв&язку з роботою певних центрiв, якi мають характер консультативное& та сощально! допомоги шдлпкам (наприклад, у випадку ранньо1 вагiтностi). Учням вiдомi подiбнi центри, характер 1хньо1 роботи i готовнють допомогти у випадку необхiдностi.

Важливу роль для розвитку статевого виховання вщграв прийнятий у 2002 рощ указ Вчено1 ради Мiнiстерства у справах кульнв про внесення змш до рекомендацiй про статеве виховання, вироблених у 1968 роцi.

У шкшьних Законах нових федеральних земель статеве виховання розглядаеться з рiзних аспекнв. Парламент Бранденбургу розглядае статеве виховання в школi як продовження батькiвського виховання i ставить за мету: "ознайомити школярiв вiдповiдно до вшу з бюлопчними, етичними та культурними питаннями; виховувати 1&х вщповщальними, здатними приймати морально обгрунтованi ршення i навчати мiж особистiсного i соцiального партнерства". Схожi завдання мають мюце в шкiльних законах Берлша й Тюршгп. У Саксонп вважаеться, що "сiмейне i статеве виховання повинно сприяти розвитку усвiдомлення особисто1 штимно! сфери i розумiння партнерських взаемин як в особистих стосунках, так i в шлюбi та имТ&.

1з липня 1993 планувалося видати "Посiбник зi статевого виховання в Саксони", який не подолав бар&еру вимог у Мiнiстерствi у справах кульнв. Парламент землi вважав за необхiдне внести змiни в текст закону, щоб пояснити позицн зi сфери конфлiкту "сiмейного статевого виховання i прав батьюв". У Саксонп-Ангальт новi рекомендацн зi статевого виховання в школах з&явилися лише в 1996 рощ, i перед статевим вихованням ставлять мету "ознайомити школярiв iз питаннями сексуальностi, виховати 1&х здатними до рiвноправного сощального партнерства" [12, 77]. Цi вимоги до виховання розширеш парламентом у наказi мiнiстерства про "Статеве виховання в загальноосвпшх школах i училищах", в якому представлено основш принципи, змют роботи, методи, способи, принципи взаемодн школи й батькiв при здшсненш статевого виховання. У вшх шкiльних законах встановлено, що батьки повинш вчасно бути ознайомленими з метою, завданнями, змiстом i формами статевого виховання. У Саксонп-Ангальт наголошуеться на повазi до особистост школярiв [12, 77].

Парламент Мекленбург-Передньо! Померанн вiдмовлявся ранiше вiд введення пункту про статеве виховання в шкшьний закон, проте передбачив у шкшьному уставi спiвробiтництво з шмейними й молодiжними консультативними закладами, а також з шщативними групами i групами самодопомоги, "якi е в розпорядженш для надання консультацiй педагопв, учнiв i батькiв щодо проблем виховання i розвитку дiтей та молод^ проблем наркоманн i профшактики СН1Ду" [10, 79]. Над новою розробкою шкшьного закону проводиться робота ще й сьогоднi.

Наказ Мшютерства у справах культiв у Саксони-Ангальт може виступати як основа для педагопчних дiй у сферi сексуального виховання в нових федеративних землях.

Серед старих федеральних земель лише в Нижнш Саксони i Шлезв^-Гольштайт не розглядаеться статеве виховання як сфера, яка потребуе спещального врегулювання; там вiдмовляються вiд втручання в навчальш плани з рiзних предменв i навчального матерiалу, та рекомендацш, якi не мають дотично! з навчальними планами. У липнi 1992 року був прийнятий "Закон про допомогу ваптним i сiм&ям", зпдно з яким статева освiта стала необхщною в школах уше! федеративно! республши. Статеве виховання повинно вщповщати вiковим критерiям, "бути бiльшим, шж просто передавання знань про бюлопчш процеси й технiку запобiгання ваптносп, воно мае звертати увагу на рiзноманiтнiсть людських взаемин, стилiв життя, життевих ситуацiй та цiннiсних орiентацiй" [8, 32]. На цей закон зреагували у Баден-Вюртенберзi, Баварп, Берлiнi, Гамбурзi, Пiвнiчнiй Рейн-Вестфал^& та Саксони-Ангальт, взявши його до уваги при переробщ й розширенш сво1&х директив. Незважаючи на всi намагання педагопв протягом останнiх тридцяти роюв, статеве виховання не завжди вщповщае встановленим директивам i не завжди проводиться достатньо штенсивно. Ця проблема залишаеться й зараз нерозв&язаною i потребуе подальшого опрацювання, хоча статеве виховання в школах здшснюеться. У 2002 рощ було розроблено доповнення до рекомендацш 1968 року. Статеве виховання залишилося частиною загального процесу виховання i "повинно служити виконанню шдивщуальних i сощально етичних завдань виховання окремо! особи, партнера, им&1 та суспiльства. Школа зобов&язана сприяти цьому протягом усiх рокiв навчання.

Вона повинна передавати школярам правдивi знання про людську сексуальнють, навчати молодь умшо висловлювати сво& думки i створювати власш судження. Школа мае сприяти тому, щоб молоде подружжя виконувало сво& обов&язки як чоловша i дружина, розвивало свою систему щнностей i свiдомiсть, усвiдомлювало необхвдшсть моральних рiшень" [7, 96]. До основних цшей належить також розвиток умшня любити i спiлкуватися.

Статеве виховання в школi повинно бути "науково обгрунтованим i методично продуманим" [6, 101], виступати складовою частиною бшьшосп предметiв, зокрема бiологiï, сощологи, суспшьствознавства, медицини, природознавства й релши. У будь-якому випадку статеве виховання повинно характеризуватися розумшням молодi i повагою до &х особистостi. Щоб сексуальне виховання в школi i шм&] збiгалося, необхiдно проiнформувати батьюв про запланованi теми заняття.

Директиви кожно& з земель, опираючись на загальш рекомендацiï, мають як сво& характернi вiдмiнностi, так i багато спшьного. Робочi плани зi статевого виховання створюються на основi таких тем: християнсько-релшйш цiннiснi орiентацiï, розширене поняття сексуальностi, яке охоплюе п&ять функцш i аспектiв: дiтонародження, взаемини з партнером, розвиток особистосп, спшкування; орiентацiя на сiм&ю, iншi форми партнерства, о^м шлюбу, засоби контрацепци, § 218 карного Кодексу: переривання ваптносп; захист ненародженого життя, сексуальнють дггей i молодi, рiвноправне партнерство, сексуальне насилля, попередження СН1Ду, сексуальна неповнощншсть.

Статеве виховання майже через 40 роюв пiсля його введення Вченою радою Мшютерства у справах куль^в у 1968 роцi, не ставиться сьогодш пiд сумнiв. Ус федеративнi землi ввели його в шкшьш програми i зробили шкшьне статеве виховання рiвноправним iз вихованням у сiм&ï. Воно передбачене, починаючи з початково& школи, в навчальних планах ушх шкiл ФРН. У Берлш та Райнланд-Пфальц визнано за необхщнють проводити статеве виховання ще в дошкшьному вiцi. Думка, що ранне статеве виховання сприяе сексуальному розбещенню дтей, бiльше не мае мюця в сучаснiй школi. Шмецью й американськi науковцi у сферi сексуальностi доводять, що дiти, з якими ще в школi проводили сексуальне виховання, е бшьш захищеними вiд сексуальних зловживань. Вони частше використовують засоби контрацепцiï i внаслщок цього скорочуеться кiлькiсть небажаних ваптностей [7, 56].

Соцiальнi й законодавчi змiни пiсля 60-х рокiв минулого столiття вплинули на реальнiсть суспшьного життя й поставили перед статевим вихованням новi цiлi та завдання, якi в 1968 роцi не могли бути передбаченими в рекомендащях Учено& ради Мшютерства у справах куль^в. Сюди можна вщнести шдготовку специфiчних можливостей з навчання й розвитку дiвчат i хлопцiв, змiни сiмейних форм життя, зростаюча нормалiзацiя рiвноправного партнерства, дискусiï про сексуальш насилля дiтей, реорганiзацiя §218 Карного кодексу, спроба штеграци неповноцiнних людей, а також сприяння спiвжиття людей рiзних культурних кiл. При узагальнеш директив i навчальних планiв 16 федеративних земель можна вщзначити, наскшьки враховуються змiни суспiльноï реальностi в рамках статевого виховання в школах.

У директивах земель Баден-Вюрттенберга, Баври i Мекленбург-Передньо& Померанiï в основу статевого виховання покладено поняття сексуальносп, яке характеризуеться функцiями дiтонародження, партнерських взаемин, формування особистостi, а також спшкування. Вгам федеративних земель — Берлш, Бремен, Гамбург, Гессен, Нижня-Саксошя, Пiвнiчна Рейн-Вестфалiя, Заар i Шлезвш-Гольштайн — виходять iз всеохоплюючого поняття, яке враховуе вш п&ять аспекпв. У поняття сексуальностi решти п&яти земель — Бранденбург, Райнланд-Пфальц, Саксошя, Саксонiï-Ангальт i Тюрiнгiя — входить аспект задоволення. Дослiдження показало, що збшьшуеться кiлькiсть земель, яю в основу статевого виховання поступово включають що раз бшьше аспекпв.

Директиви статевого виховання Баден-Вюрттемберг, Бавари, Гессена i Райнланд-Пфальц загалом орiентуються на християнськi норми й щнносп, що е одним iз завдань основного закону земель. Ч^ко вираженою е орiентацiя на шлюб i шм&ю. Рiзноманiтнiсть форм спiвжиття сприймаеться як суспшьна реальнiсть, навiть якщо в директивах Бранденбурга i Мекленбург-Передньо& Померанiï взагалi про це не згадуеться, а в Бавари тематика шших форм партнерства передбачена навчальними планами для релт&. Рiвноправнiсть рiзноманiтних форм партнерства виражена в директивах Берлша, Бремена, Гамбурга, Ившчно& Рейн-Вестфалiï i СаксонiïАнгальт. У вшх директивах i навчальних планах пов&язуеться бажання, нiжнiсть i еротика з вiдповiдальним партнерством i коханням [7, 67].

Важливе значення мае прийнятий в 1979 рощ закон про "толерантшсть" стосовно шших релшйних i нацiональних меншин, який був вщображений у шкiльних Законах не вшх федеративних земель. Лише в навчальних планах Бранденбурга, Бремена, Гессена, Ившчно! Рейн-Вестфши, Заару, Берлша i Гамбурга наголошуеться на необхвдносп врахування особливостей iнших культур i релiгiй при здiйсненнi статевого виховання.

Ще бiльш проблемною е тема сексуальних орiентацiй. Директиви статевого виховання замовчують важливi факти про гомосексуальнють. У Мекленбург-Переднiй Померани повнiстю виключена тематика гомосексуальности в Баден-Вюрттемберг i Саксони ця проблема розглядаеться факультативно в рамках католицько! релт! в пмназп. У навчальних планах шести земель (Бранденбург, Гессен, Нижня Саксошя, Пiвнiчна Рейн-Вестфалiя, Заар i Саксошя-Ангальт) мають мiсце пункти про одностатеве кохання. Лише в Берлiнi, Бремеш й Гамбурзi чiтко виражена потреба прийняття проблеми рiзноманiтностi сексуальних орiентацiй. У школах Тюршгп розглядаеться ця тема без будь-яких обговорень.

Право на сексуальне самовизначення дiтей та молодi визнаеться перш за все в Гамбурзь Схвальне ставлення до ще! проблеми вiдображено в навчальних планах Берлша, Бранденбурга, Бремена, Гессена, Ившчно! Рейн-Вестфали, Рейнланд-Пфальца, Заару i Саксони-Ангальт. У Мекленбург-Переднiй Померани не згадуеться про молодiжну сексуальнiсть. У Баден-Вюрттемберзi, Саксони i Шлiзвiг-Гольштайнi ця тема розглядаеться, але без будь-яко1& оцiнки. У Бавари i Тюршгп сексуальнiсть молодi розцiнюеться як проблема.

Тема "Контрацепщя" згiдно з ршенням федеративного конституцiйного суду передбачена в навчальних планах ушх земель. Сдиною вiдмiннiстю мiж навчальними планами земель е те, що ця тема розглядаеться на рiзних етапах. Так, наприклад, в Гамбурзi — у 4 клас^ а в Баден-Вюрттемберзi i в Бавари — в 10 клась Найчастiше ця тема актуалiзуеться у 5-6 класах. Проблематика переривання вагiтностей передбачена директивами ушх федеративних земель у той час, коли тема "Захист ненародженого життя" розглядаеться лише в школах Баден-Вюрттембергу, Бавари, Бремена, Нижньо! Саксони, П!вшчно! Рейн-Вестфали i Рейнланд-Пфальца [8, 123].

Важливим е статеве виховання неповнощнних дiтей. Ом земель — Гамбург, Гессен, Ившчна Рейн-Вестфалiя, Шлезвiг-Гольштайн, Берлiн i Саксошя-Ангальт — визнають, що статеве виховання неповнощнних дней повинно здшснюватися так само, як i виховання повнощнних дггей. У Баден-Вюрттемберзi i Бавари наголошуеться лише на тому, що при здшсненш статевого виховання необхщно зважати й на штереси неповнощнних дней. А що стосуеться Бранденбурга, Бремена, Нижньо! Саксони, Мекленбург-Передньо! Померани, Заару i Тюршгп, то розгляд ще! тематики тут не передбачаеться.

Широко акцентуеться увага на аспект рiвноправностi чоловiкiв i жiнок у директивах майже всiх федеративних земель. Лише в Мекленбург-Переднш Померани, Саксони i Тюршгп наголошуеться на вщмшносп мiж чоловiком i дружиною та на традицшному розподiлi ролей мiж ними.

У зв&язку зi зростанням у суспiльствi сексуального насилля над дпьми, школи деяких земель взяли на себе зобов& язання проводити заходи в рамках статевого виховання з приводу попередження сексуального насилля. У вшх землях, за винятком Бранденбурга, Нижньо1&-Саксонil, Ившчно! Рейн-Вестфалil, Рейнланд-Пфальца i Шлезвiг-Гольштайна, розпочинають роботу над попередженням насилля вже з початково! школи. Майже у вшх навчальних планах йдеться про необидшсть виховання у школярiв впевненосп в собi.

Отже, такi аспекти статевого виховання, як рiзноманiтнiсть форм сшвжиття, одностатеве кохання, сексуальнiсть молод^ СН1Д, сексуальне насилля розглядаються у школах майже вшх федеративних земель. Найбшьше розбiжностей iснуе в розглядi тем гомосексуальностi й захисту ненародженого життя. Незважаючи на те, що в основi вшх директив i навчальних планiв знаходяться рекомендацil 1968 року, деяю з них потребують ще значного доопрацювання, найбiльше це стосуеться Мекленбург-Передньо! Померани та Рейнланд-Пфальца.

Проаналiзувавши директиви й навчальш плани 3i статевого виховання, робимо висновок, що дошлюбне статеве виховання як частина загального виховання е основним засобом сприяння шлюбу i шм&!. Знання, якi отримують учш пiд час статевого виховання, спрямоваш на формування в дiтей i молодi уявлень про вiдповiдальне партнерство, повагу як до самого себе, так i до шших, включаючи повагу до шшо! статi, взаеморозумшня i взаемодопомогу в майбутньому шлюб^ оскiльки шлюб i сiм&я е природною основою i найважливiшим складником сустльства.

Перспективи дослiдження з ще! проблеми полягають у подальшому вдосконаленш системи статевого виховання в Укра!ш на прикладi ФРН.

Л1ТЕРАТУРА

1. Зайцев Г. К., Зайцев А. Г., Хаптанова Т. Г. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью// Вопросы психологии. — 2002. — № 3. — С. 33-40.
2. Ивченкова Н. П., Ефимова А. В., Аккузина О.П. Установки подростков по отношению к началу половой жизни.// Вопросы психологии. — 2001. — № 3. — С. 49-56.
3. Кравець В. Заруб1жна школа i педагопка ХХ ст. — Тернопшь, 1996. — 290 с.
4. Baumann, Zygmund. Über den postmodernrn Gebrauch der Sexualität. In: Zeitschrift für die Sexualforschung. — 1998. — Heftl. — S. 1-16.
5. Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus (Hrsg). Richtlinien für die Aids-Prävention an den Bayerischen Schulen. — München, 1989. — S. 138.
6. Böttcher, H.R. Sexualität des Kindes — die Kinderpsychologie im Zwiespalt? In: Bsch, K.R., Stumpe, H., Weller K. Kindheit und Sexualität. — Braunschweig: Holzmeyer Verlag, 1993. — S. 37-46.
7. Hilgers, Andrea. Richtlinien und Lehrpläne zur Sexualerziehung. — Köln: Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung, 1995. — S. 112.
8. Hilgers, Andrea. Richtlinien und Lehrpläne zur Sexualerziehung. — Köln: Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung, 2003. — S. 252.
9. Kultusminister des Landes Hessen (Hrsg). Rahmenplan und Richtlinien für die Sexualerziehung an den allgemeinbildenden und beruflichen Schulen des Landes Hessen. — Wiesbaden, 1985. — S. 398.
10. Kultusminister des Landes Mecklenburg-Vorpommern. Gesundheitserziehung, Sucht — und Gewaltprävention an Schulen Mecklenburg-Vorpommerns. In: Mittbl. Mecklenburg-Vorpommern. — 1996. — Nr.8. — S. 446-449.
11. Kultusministerium Rheinland-Pfalz (Hrsg). Sexualerziehung — gemeinsame Aufgabe von Familie und Schule. — Mainz, 1987. — S. 390.
12. Kultusministerium des Landes Sachsen-Anhalt (Hrsg). Schuliche Gesundheitserziehung und Gesundheitsförderung. Grundsätze und Anregungen für die Schulpraxis. — Magdeburg, 1998. — S. 390.
13. Landesinstitut Schleswig-Holstein für Praxis und Theorie der Schule (Hrsg). Sexualpädagogik — AIDS-Prävetion mit Methoden des lebendigen Lernens. — Kiel: IPN-Verlag, 1994. — S. 290.
14. Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg (Hrsg). Sexueller Missbrauch an Mädchen und Jungen. Eine Handreichung zur Prävention und Intervention für Schulen. — Stuttgart, 1999. — S. 156.
15. Ministerium für Schule und Weiterbildung, Wissenschaft und Forschung des Landes NordrheinWestfalen: Sexualerziehung. Literatur, Medien, Materialien. — Düsseldorf, 2001. — S. 180.
16. Schmidt, Renate-Benerike/ Schetscher, Michael. Jugendsexualität und Schulalltag. — Opladen: Leske und Budrich Verlag, 1998. — S. 220.
17. Sielert, Uwe. Sexualpädagogik. — Weinheim: Beltz Verlag, 2005. — S. 190.

Тетяна ГУРМАН

СТАНОВЛЕННЯ СИСТЕМИ ПРОФЕС1ЙНО1 ОРШНТАЦИ УЧН1В У СЕРЕДН1Х ШКОЛАХ США

У cmammi охарактеризований процес становлення системи профестно &1 opieHma^i i профестного eid6opy учнiв у США. На oснoвi iсmopикo-педaгoгiчнoгo aнaлiзу проблеми автор розглядае мoжливoсmi творчого переосмислення та використання дoсвiду США вiдпoвiднo до сoцiaльнo-екoнoмiчних та соцюкультурних особливостей Украши.

Суттевi змши в сощально-пол^ичних та економiчних умовах життя сустльства, розвиток ринкових вщносин обумовлюють реформування загальноосвггньо! школи. Виникае

Другие работы в данной теме: