Научтруд
Войти

Роль профессионально-ориентированной мотивации при обучении иностранному языку студентов неязыковых специальностей

Научный труд разместил:
Cefym
20 сентября 2020
Автор: Невраева Н. Ю.

III. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В МУЛЬТИЛИНГВАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

УДК 372.881.111.1

Невраева Н. Ю., Куприна Т. В.

Уральский федеральный университет, Екатеринбург, Россия

РОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

В статье рассматривается роль профессионально-ориентированной мотивации в процессе изучения иностранного языка. Отмечается, что изменения во всех сферах жизнедеятельности общества требуют переосмысления и внедрения новых методов обучения, ориентированных на самостоятельную деятельность обучаемых с учетом их психологических особенностей. В данном контексте особая роль принадлежит мотивации, формирующей профессиональную компетентность благодаря приобретенному опыту. Стимулирование мотивации происходит с помощью моделирования профессиональной деятельности и продуктивной коммуникации между преподавателем и студентами. Причем речь идет как о мотивации студентов, так и о самомотивации преподавателя, способного перейти на новые методы обучения в сотрудничестве с обучаемыми. Данный подход включает знание особенностей группы, индивидуальных техник обучения, знание специальной лексики, определение актуальной профессиональной тематики. Получение данной информации основано на диалогичности преподавателя и обучаемых. С учетом вышеперечисленного, студентам были предложены исследовательские и проектные виды деятельности с целью определения актуальности профессионально-ориентированного учебного материала. В заключении были сделаны выводы о продуктивности подобных методов работы, способствующих развитию профессионально-ориентированной компетентности на основе изучения иностранного языка.

Nevraeva N. Yu., Kuprina T. V.

Ural Federal University, Yekaterinburg, Russia

ROLE OF PROFESSIONALLY-ORIENTED MOTIVATION IN TEACHING A FOREIGN LANGUAGE TO STUDENTS MAJORING IN OTHER LINES OF PROFESSION

The article discusses the role of the professionally-oriented motivation in the process of learning a foreign language. It is noted that the changes in all areas of the community life activity force to rethink and introduce new teaching methods focused on independent work of students with regard to their psychological characteristics. In this context, a special role belongs to the motivation forming the professional competence on the base of experience. Stimulation of the motivation occurs by modeling professional activities and productive communication between lecturers and students. Moreover, we are talking about both students& motivation and self-motivation of lecturers who can transfer to new training methods in cooperation with the trainees. This approach includes the knowledge of the group&s characteristics and individual learning techniques, specialized vocabulary for choosing relevant

professional topics. Obtaining this information is based on the lecturers and students& dialogue. Taking into account the above listed, the students have been offered research and project activities in order to determine the relevance of professionally-oriented training materials. Finally, conclusions are drawn about the efficiency of these methods of work, contributing to the development of the professionally-oriented competence based on learning a foreign language.

Введение

Изменения во всех жизненных сферах, происходящие в настоящее время, вынуждают переосмысливать учебные программы (их цели и содержание), что непосредственно ведет к изменению дидактических технологий, особенно в высшей школе. Речь идет о знаниях, которые должны быть приобретены в университетах с целью обеспечения наиболее эффективного учебного процесса [1, с. 395].

Существует несколько проблем при обучении иностранным языкам: во-первых, как преподавать иностранный язык максимально эффективно, достигая долговременного результата; во-вторых, как адаптировать преподаваемый материал к индивидуальным потребностям каждого обучаемого; в-третьих, как преподавать в соответствии с самыми новыми достижениями в области обучения иностранному языку [2, с. 467].

Новейшие модели обучения ориентируются на самостоятельную учебно-познавательную деятельность обучаемых, сотрудничество между преподавателем и студентами, поиск и применение инновационных методов, в совокупности обеспечивающих взаимосвязь образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения.

Мотивация студентов является одной из проблем, с которой сталкиваются все преподаватели. Группа обучающихся состоит из широкого круга студентов, каждый из которых имеет различные стили обучения, свои интересы и жизненный опыт, т. е. то, что делает группу уникальной и особенной [3].

Мотивацию рассматривали В. Г. Асеев, А. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Термином «мотивация» в современной отечественной психологии обучения обозначают, как минимум, два психологических явления: 1. Совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющих его активность, т. е. система факторов, детерминирующих поведение. 2. Процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне [4, c. 369].

Российские исследователи Н. И. Мешков и Д. Н. Мешков при анализе отечественной и зарубежной литературы выделили два основных направления в изучении мотивации, обусловленные методологической платформой и мировоззрением того или иного автора. Представители одного из них рассматривают мотивацию с биологизаторских позиций, как проявление биологической сущности человека, как отражение внутренних инстинктивных побуждений. Мотивация в таком случае понимается как внутренняя спонтанная, независимая от социальной среды детерминанта поведения. В работах отечественных исследователей наиболее приемлемо понимание генезиса мотивации с позиции социального подхода. Здесь отрицается абсолютизация биологической сущности мотивации, утверждается ее общественно-историческая природа [5, c. 38].

По мнению Дж. Брофи, мотивация к обучению формирует компетентность за счет общего опыта, но стимулирование ее происходит с помощью моделирования, коммуникации, непосредственного обучения и социализации под влиянием других людей (особенно родителей и преподавателей) [6].

К. Уильямс указывает, что мотивация, вероятно, является наиболее важным фактором, на который педагоги могут ориентироваться для того, чтобы улучшить качество обучения. Существуют многочисленные междисциплинарные теории, которые высказывают предположения, объясняя мотивацию. Хотя каждая из этих теорий имеет свои сильные стороны, ни одна из них не может адекватно объяснить все аспекты мотивации. Дело в том,

что люди в целом, и студенты, в частности, представляют собой сложных индивидов, имеющих сложные потребности и желания. Что касается студентов, то небольшое количество из них может пройти обучение без мотивирования на постоянной основе. В процессе мотивации можно выделить пять ключевых составляющих: студент, преподаватель, содержание, метод / процесс и окружающая среда [7].

Для эффективной трудовой деятельности большое значение имеет психологическое состояние профессиональной заинтересованности, для которой характерны: осознание значимости профессиональной деятельности; стремление больше узнать о ней и активно действовать в ее области; концентрация внимания на круге объектов, связанных с данной областью [4, c. 381].

1. Изменение подходов и методов обучения в высшей школе

Изменения, которые происходят в дидактике высшей школы, нацелены на развитие у современных студентов самостоятельности. Следовательно, коренным образом меняется роль преподавателя. Ретрансляция знаний заменяется управлением знаниями (коучингом), т. е. умением грамотно направлять обучающихся в нужном русле, давать возможность каждому студенту проявить себя. Этот процесс автоматически предполагает развитие диалогового обучения. Таким образом, меняются годами сложившиеся стереотипы проведения лекций и практических занятий, все чаще образовательный процесс сталкивается с понятием креативности. Этот аспект помогает каждому студенту активно участвовать в учебном процессе и выполнять определенные обязанности.

Сейчас уже невозможно представить себе учебный процесс без тесного сотрудничества с обучаемыми. Современный учебный процесс подразумевает небольшие группы обучаемых. На потоке может быть несколько такого рода групп, которые могут быть разделены на подгруппы с целью выполнения определенных задач или реализации проектов. Эти подгруппы могут меняться, увеличиваться, или, наоборот, уменьшаться в зависимости от смены обозначаемых целей. Иногда для нескольких мини-групп может ставиться только одна задача. В этом случае интересен особый, индивидуальный подход каждой небольшой группы к решению одинаковых задач. В процессе работы очень важно применение таких методов, как обсуждение, анализ, диспут, ролевые игры.

Какова же роль преподавателя в данном контексте? Выступая в роли руководителя, преподаватель сам должен быть образцом для подражания. Проявление самомотивации со стороны преподавателя является сильным мотиватором для студентов. Однако это требует дополнительных навыков работы. Во-первых, необходимо хорошо знать особенности данной группы студентов. Тогда преподаватель будет иметь возможность лучше адаптировать свои инструкции к проблемам и нуждам студентов, и его личная заинтересованность будет изменять отношение студентов к преподавателю, что также способствует развитию интереса к обучению и помогает студентам верить в свои силы [8].

Во-вторых, необходимо обращать особое внимание на такие техники обучения, при которых студент соотносит себя с учебным материалом, принимает участие в предлагаемых ситуациях, проявляя активные действия, переживая состояние успеха [9, c. 237].

В-третьих, очень часто в освоении будущей профессии важную роль играет знание специальной лексики. Возникает вопрос, прежде всего, для преподавателя: как лучше вводить этот материал. Ведь ни для кого не секрет, что иногда студенты намного сильнее в своей профессиональной сфере, чем преподаватель иностранного языка, так как многие уже имеют определенный профессиональный опыт и даже постоянную работу. В таком режиме преподавателю приходится самому быть «обучаемым», так как каждый день в языке появляются новые, часто заимствованные, но широко используемые термины. Следует отметить, что полисемия терминов весьма многообразна и требует учета профессионально-ориентированного контекста. Таким образом, происходит обоюдный процесс обучения в сотрудничестве, в котором выигрывают обе стороны (ситуация win-win). Студенты получают профессиональные знания через иностранный язык, а преподаватель погружается

в профессиональную среду, с которой постоянно контактирует, хорошо в ней ориентируется и может грамотно общаться со студентами на их профессиональном языке.

В-четвертых, диалогичность обучения проявляется и в предварительных опросах студентов о наиболее актуальных профессиональных направлениях, которые можно было бы реализовать через обучение иностранному языку. С этой целью и дается первое задание мини-группам. В процессе совместной работы у преподавателя появляется понимание, какие темы необходимо рассматривать в первую очередь. Это очень важно, так как лексика, используемая в темах, широко применима в профессиональной деятельности студентов. Одновременно анализируются грамматические конструкции, наиболее употребительные в данном профессиональном контексте.

Каковы же методы реализации поставленных задач? Например, Т. С. Анисимова и Г. Г. Бойко [10, а 3] предложили следующий ряд методов. Большую часть материала предполагается отдать студенту на самостоятельное изучение, учитывая его профессиональный интерес, при этом постоянно курируя его деятельность через проведение конференций, круглых столов, работу в небольших группах.

Здесь также важны проектные работы, семинары, так как именно в таких ситуациях студент полностью раскрывается, чувствует свою значимость и заинтересованность преподавателя в анализе его деятельности. Все большую популярность среди студентов набирает такая форма обучения, как работа в мини-группах, где каждый выполняет определенное задание, но итог должен быть общим. Чаще всего такая форма подразумевает определенные исследования и как результат - обсуждения и принятие преподавателем решений, необходимых для дальнейшей работы со студенческой аудиторией.

Для эффективной мотивации преподавателю необходимо «войти» в профессиональный контекст студентов. Для этого важен предварительный диалог с ними с целью определения наиболее профессионально значимых тем, грамматических и лексических явлений, наиболее часто используемых в данной профессиональной сфере и др. Преподаватель продумывает полученную информацию и осуществляет методически грамотное введение необходимого материала. Важно подчеркнуть, что при таких методах проведения занятий студент учится не только самостоятельности, но, кроме того, он понимает, что является важным звеном в профессиональной цепочке исполнителей и несет ответственность за порученное задание.

Как показывает опыт, студенты при проведении круглых столов и семинаров не боятся высказывать свое мнение, так как имеют собственный опыт, анализируют прочитанную литературу, узнают мнения других студентов и т. д. Необходимо отметить и международные гранты, которые пользуются большой популярностью у студентов. Любой грант связан с научной деятельностью, а студентам этих знаний, как правило, не хватает на этапе обучения в высших учебных заведениях. Следовательно, требуется умелое руководство преподавателя, предоставляющего свои профессиональные знания.

Следует отметить, что исследовательская и проектная деятельность очень популярны. Для многих студентов важно, что их работы публикуются в периодических изданиях, а результаты проектов могут быть использованы в профессиональной деятельности, так как каждому человеку важен конечный результат, а фактор удовлетворенности от проделанной работы также неоспорим.

Заключение

Таким образом, введение новых методик с учетом психологических особенностей и профессиональных интересов самих студентов крайне необходимо в современной высшей школе. Огромную роль играет процесс вовлечения студентов в активную учебную деятельность, применение инновационных технологий. На основе опытно-поисковой работы мы пришли к выводу о том, что исследовательская и проектная деятельность с представлением результатов на открытых семинарах, конференциях и круглых столах является наиболее продуктивным методом работы в студенческой аудитории, так как является высоко мотивирующей за счет профессионально-ориентированной составляющей. В то же время, указанный метод работы требует самомотивации преподавателя к освоению междисциплинарных направлений. По

результатам данного эксперимента нами было создано учебно-методическое пособие для студентов IT-специальностей с учетом их профессиональных интересов. Однако самым важным является то, что студенты сами были активными разработчиками профессионально-ориентированных материалов, что является высоко мотивирующим фактором.

Литература

1. Невраева Н. Ю. Билингвальное образование в гипертекст-организации // Социокультурные и филологические аспекты в образовательном и научном контексте: мат-лы первого межд. виртуального форума в Японии. Киото: Изд-во ун-та Киото Сангё, 2014. С. 395-399.
2. Петкова Г. Р., Николова В. В. Глобализация, европейская языковая рамка и новые тенденции в обучении иностранным языкам // Социокультурные и филологические аспекты в образовательном и научном контексте: мат-лы первого межд. виртуального форума в Японии. Киото: Изд-во ун-та Киото Сангё, 2014. С. 466-470.
3. Motivating Students: Teaching Strategies for Student Learning. <http://www.howtodothings.com/ education/a1892-how-to-motivate students.html>.
4. Столяренко Л. Д. Основы психологии: уч. пос. Ростов н/Д: Феникс, 2005. 369 с.
5. Мешков Н. И., Мешков Д. Н. Мотивация личности как ключевая проблема психологии // Integration of Education. 2015. Vol. 19. N 1. P. 37-43.
6. Brophy, J. Motivating Students to Learn. McGraw-Hill, 1998. 277 p.
7. Williams, C. Five Key Ingredients for Improving Student Motivation. In Research in Higher Educational Journal. University of Wisconsin, Madison. <http://www.aabri.com/manuscripts/ 11834.pdf>.
8. Motivating Students. In Center for Teaching. Vanderbilt University. <https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/motivating-students/#strategies>.
9. Кадырова Г. Р. Из опыта работы о применении инновационных технологий в учебном процессе вуза // Социокультурные и филологические аспекты в образовательном и научном контексте: мат-лы первого межд. виртуального форума в Японии. Киото: Изд-во ун-та Киото Санге, 2014. С.235-240.
10. Анисимова Т. С., Бойко Г. Г. Мотивация студентов в структуре дидактики высшей школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. N S7. С. 1-5.

References

11. Nevraeva N. Yu. Bilingual Education in Hypertext Organization . In Socio-cultural and Philological Aspects in the Educational and Academic Context: Proceedings of the First International Virtual Forum in Japan. Kyoto: Izd-vo Kyoto Sangyo un-ta, 2014. P. 395-399.
12. Petkova G. R., Nikolova V. V. Globalization, European Linguistic Frame and New Trends in Teaching Foreign Languages. In Socio-cultural and Philological Aspects in the Educational and Academic Context: Proceedings of the First International Virtual Forum in Japan. Kyoto: Izd-vo Kyoto Sangyo un-ta, 2014. P. 466-470.
13. Motivating Students: Teaching Strategies for Student Learning. <http://www.howtodothings.com/ education/a1892-how-to-motivate students.html>.
14. Stolyarenko, L. D. Fundamentals of Psychology: Textbook. Rostov n / D: Feniks, 2005. 369 p.
15. Meshkov N. I., Meshkov D. N. Motivation of Identity as Key Problem of Psychology. In Integration of Education. 2015. Vol. 19. N 1. P. 37-43.
16. Brophy, J. Motivating Students to Learn. McGraw-Hill, 1998. 277 p.
17. Williams, C. Five Key Ingredients for Improving Student Motivation. In Research in Higher Educational Journal. University of Wisconsin, Madison. <http://www.aabri.com/manuscripts/ 11834.pdf>.
18. Motivating Students. In Center for Teaching. Vanderbilt University. <https://cft.vanderbilt.edu/ guides-sub-pages/motivating-students/#strategies>.
19. Kadyrova G. R. From Experience of Innovative Technologies Application in Educational Process of University. In Socio-cultural and Philological Aspects in the Educational and Academic Context: Proceedings of the First International Virtual Forum in Japan. Kyoto: Izd-vo Kyoto Sangyo un-ta, 2014. P.235-240.
20. Anisimova T. S., Boiko G. G. Motivating Students in Structure of Higher School Didactics.

In Scientific and Methodical Electronic Journal «Kontsept». 2015. N S7. P. 1-5.

мотивация диалогичность обучение в сотрудничестве метод проектов motivation dialogue cooperative learning research and project activities