Научтруд
Войти

Портфолио программа как фактор вариативности педагогической практики

Научный труд разместил:
Artyom
20 сентября 2020
Автор: Колодкина Л. С.

чать типы и виды заданий, постоянно используемых в ЕГЭ, в олимпиады и конкурсы, проводить репетиционные ЕГЭ в старшей школе, отбирать материалы для самостоятельной работы учащихся, планирующих принимать участие в ЕГЭ.

Колодкина Л. С.

ПОРТФОЛИО ПРОГРАММА КАК ФАКТОР ВАРИАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Вариативность как особая специфичная черта любого рода дисциплины или практики требует наличия ресурса альтернативности, который обусловливает ситуацию самостоятельного выбора обучающихся. В качестве такого рода опционального источника нами предлагается портфолио программа.

Преподаватель составляет дидактический портфолио и включает альтернативные задания как способы инициации индивидуального образовательного маршрута, которые способствуют подготовленности студентов к высококвалифицированной педагогической деятельности.

Собственно портфолио и комплекс заданий - организационных ориентиров на работу с каждым модулем разработки, составляют сущность портфолио программы, при работе с которой студент систематизирует знания, полученные в рамках теоретических дисциплин психолого-педагогического цикла, накапливая собственный педагогический опыт, который, благодаря инновационному базису разработки, становится передовым и новаторским. Кроме того, портфолио программа частично готовит студента к процессу технологизации получаемого опыта, т. е. студент пытается описать собственную деятельность и её результаты не в стиле повествования, а в формате перечисления спектра операций или программы осуществляемых действий.

Цель портфолио программы: представить дидактико-методическое обеспечение профессиональной подготовки студента в контексте педагогической практики.

Задачи портфолио программы:

1) блочно-модульная организация педагогической деятельности студентов на базе приоритетно-логической структуры портфолио;
2) создание ресурсных возможностей для выстраивания индивидуального образовательного маршрута посредством альтернативного подхода студентов к модулям и заданиям портфолио;
3) развитие рефлексивной позиции студентов на основе аналитических механизмов, заложенных в дидактическом портфолио.

Важность использования обучающего портфолио в качестве обеспечения самостоятельной работы студента и педагогической практики в целом очевидна, так как дидактический портфолио - это не запрограммированные действия, не стандартный образец, а «веер способов» (И. С. Якиманская), что позволяет студенту выстраивать индивидуальный образовательный маршрут посредством избирательности практиканта к проработке материала.

Думается, что создание портфолио программы - это пересечение двух ракурсов. С одной стороны, логично структурированный и четко прописанный ход действий, который задается количеством модулей, определенными заданиями в портфолио, спектром критериев оценки портфолио обучающегося, с другой стороны, подобный путь структурирования - это некое стремление включить «читателя» портфолио (студента, обучающегося) во взаимодействие на качественном уровне, создать образы, нормы, которые обучающийся принял бы как образцы и на основе которых строил собственную деятельность.

Личный портфолио, составленный будущим педагогом на основе портфолио обучающего типа, позволяет учитывать результаты, достигнутые студентом в разнообразных видах деятельности - учебной, воспитательной, исследовательской, самообразовательной и является важнейшим элементом личностно-ориентированного и деятельностного подходов в организации профессиональной подготовки.

Авторская идея заключается в том, чтобы определить и продемонстрировать в двухплановой плоскости (руководитель и практикант) инновационные контуры организации рефлексивной педагогической практики и посредством вариативности содержания, заданий портфолио создать предпосылки для самостоятельной деятельности практикантов.

С целью более детального понимания сущности подготовки студентов к педагогической деятельности на основе дидактического портфолио объясним его структуру.

Портфолио начинается со вступительной преамбулы, которая настраивает участников педагогического взаимодействия на сотрудничество и использование материалов портфолио в качестве материализированного варианта педагогической поддержки.

Название модуля обусловлено типологией материала портфолио и включает аттрактивное слово или словосочетание. К каждому модулю портфолио прилагается содержание и задание, которое является неким дифференциалом, относящим портфолио к дидактическому типу и обеспечивающим функционирование модуля. Задание к модулю -это ориентир на создание студентом подобного раздела в собственном учительском портфолио. Содержание модуля определяется его названием, объем - назначением материала, который в него включается, оформление - индивидуальными особенностями преподавателя или студента.

Вводная часть модуля носит необязательный характер, а основная часть, с точки зрения содержательной наполняемости портфолио, играет роль примера, т. е. как преподавателю, так и практиканту предоставляется право выбора

того материала для работы, который наиболее значим в зависимости от целей и задач практики.

Часть материалов портфолио составляются методистом (руководителем) педагогической практики, некоторые работы могут быть заимствованы из оригинальных источников или модифицированы. Портфолио заканчивается спектром вопросов, ориентирующим студентов на осмысление работы с материалом и собственное самоопределение.

Продемонстрируем модули портфолио программы бакалавриат.

1. «Давайте познакомимся».
2. «Фолиант».
3. «Познай своего ученика как самого себя».
4. «Рекомендации».
5. «Алгоритмизация».
6. «Педагогическая матрешка».
7. «Коммуникативный».
8. «Контроль и оценка».
9. «Мое педагогическое новшество».
10. «Обратная связь».

Далее продемонстрируем каждый модуль по следующим конструктам: название, содержание, задание. Мы не претендуем на определенный материал модуля, так как его информационное наполнение - это функционал преподавателя, составляющего портфолио.

Модуль 1. «Давайте познакомимся»:

- общие сведения о педагогической практике;

- информация о базе педагогической практики;

- график прохождения педагогической практики;

- график встреч с руководителем;

- формы и время отчетности;

Ознакомьтесь с информацией, представленной в модуле. Выскажите собственные впечатления о школе, в которой

вы проходите практику. Насколько вы согласны с высказываниями педагогов и учеников о школе; информацией из прессы или с официального сайта образовательного учреждения? Спрогнозируйте, насколько и как изменятся ваши впечатления о школе и педагогической практике по истечении срока, выделенного на данную форму учебной деятельности.

Модуль 2. «Фолиант»:

- список основной и дополнительной литературы психолого-педагогического цикла;

- комплект рефератов по психологии, педагогике, методике;

Прочтите одну или несколько книг (журналов) из предлагаемого списка. вы можете увеличить производительность своего труда, выполнить лучше и быстрее работу, достичь одно и другое одновременно благодаря специальному списку «Веб-страниц». Напишите резюме интересной на ваш взгляд книги или статьи.

Модуль 3. «Познай своего ученика как самого себя»:

- дифференциально-диагностический опросник (ДДО) (автор Е. А. Климов);

- анкета «Ваша будущая профессия» (автор Л. Н. Лучко);

- опросник профессиональной готовности (ОПГ) (автор Л. Н. Кабардова);

- методика диагностики акцентуаций характера (опросник К. Леонгарда - Х. Смишека);

- исследование конфликтности подростков методом незаконченных предложений (вариант метода Сакса-Сиднея);

- оценка отношений подростка с классом;

- комплект психологических тестов;

В модуле представлены методики, предназначенные для диагностики профессиональных интересов учащихся и их личных качеств. Воспользуйтесь предложенными диагностическими методиками, чтобы лучше узнать ваших учеников. Используйте в работе с вашим классом какие-либо из предлагаемых диагностических методик. Представьте результаты и дайте их интерпретацию. Объясните, почему получились именно такие показатели. Подумайте, что можно сделать для того, чтобы улучшить неудовлетворяющие вас результаты.

Модуль 4. «Рекомендации»:

- рекомендации по проведению воспитательных мероприятий;

- правила проведения классного часа;

- памятка по проведению родительского собрания;

- рекомендации по подготовке и проведению современного урока;

- список типичных ошибок (методических) при организации уроков и внеклассных занятий;

- рекомендации по уверенному поведению учащихся;

Ознакомьтесь с предложенными в данном модуле рекомендациями. Используя советы, памятки на практике, поделитесь вашими впечатлениями: в какой деятельности вы применяли рекомендации, каковы результаты. Пополните список вашими собственными конструктивными советами.

Модуль 5. «Схемы и алгоритмы»:

I. Учебная деятельность (психолого-педагогическая направленность)

- схема анализа урока (2 варианта);

- план наблюдения урока;

- таблица наблюдения за уроком с последующим комментарием;

- схема психологического анализа урока;

- схема сравнительного анализа организации педагогического взаимодействия двух учителей.

II. Учебная деятельность (предметная направленность)

- схема-протокол анализа урока;

- примерный план наблюдения и анализа урока.

III. Воспитательная деятельность

- психолого-педагогический анализ воспитательного дела;

- алгоритм проведения КТД;

- схема методической разработки воспитательного дела.

IV. Исследовательская деятельность

- схема анализа педагогической ситуации;

а) план анализа деятельности студентов;

б) схема психолого-педагогической характеристики личности учащегося / классного коллектива (2 варианта).

Используйте любую из предлагаемых схем для анализа и самоанализа вашей (ваших коллег) деятельности в качестве учителя (воспитателя). По представленным в модуле схемам проведите анализ собственного урока / урока / воспитательного мероприятия вашего коллеги. Прокомментируйте полученные в итоге данные.

Модуль 6. «Педагогическая матрешка»:

- конспекты лучших уроков;

- примеры образцовых этапов урока;

- примеры ярких эпизодов внеклассных мероприятий;

- комплект лучших научно-методических сообщений;

- образцы консультаций;

- примеры психологических занятий с учащимися;

- уроки-калейдоскопы демонстрационного типа;

- лучшие педагогические приемы работы учителя;

Ознакомьтесь с примерами учебных и воспитательных разработок. Включите в собственный портфолио примеры разработанных (модифицированных) вами учебных / воспитательных мероприятий. Выберите и проведите одно из мероприятий. Объясните, почему именно этот материал достоин вашего внимания. Прокомментируйте ход действий. Поделитесь собственными впечатлениям.

Модуль 7. «Коммуникативный»:

- спектр педагогических ситуаций для группового обсуждения;

- процедура мозгового штурма;

- последовательность проведения ролевой (деловой) игры;

- список основных вопросов для ролевой (деловой) игры;

- процедура проведения исследовательских игр;

- перечень условий для проведения диспута;

- правила проведения тренингов;

- дидактические материалы для педагогических гостиных;

- анкеты обратной связи, задействованные в процессе профессиональных встреч;

- коллекция художественных рассказов на педагогическую тему;

Поделитесь своими впечатлениями и теоретико-практическими размышлениями на темы, которые стали предметом профессиональных дискуссий. Предложите собственные решения проблемным вопросам, которые вы обсуждали в рамках ролевых (деловых) или исследовательских игр. Соберите в ваш портфолио письменные работы, выполненные вами на профессиональных занятиях. Объясните, что вы думали и чувствовали, участвуя в профессиональных встречах. Прочитайте рассказы на педагогическую тематику, напишите творческое эссе по истории, которая заинтересовала вас с профессиональной и личностной точки зрения.

Модуль 8. «Мое педагогическое новшество»:

- основные характеристики (признаки) педагогического новшества;

- план описания или презентации педагогического новшества;

Продиагностируйте собственную деятельность на наличие новшества (собственного продукта деятельности). Используйте предлагаемые в модуле материалы для поиска и анализа новшества. Апробируйте новшество на материале урока, воспитательного мероприятия, исследовательской или самообразовательной деятельности. Представьте результаты в портфолио и уделите особое внимание педагогическому новшеству при презентации портфолио.

Модуль 9. «Контроль и оценка»:

- анкетирование «Студент-практикант глазами учителя базовой школы»;

- листы самооценки;

- план взаимоаттестации;

- комплекс методик для самодиагностики студентов-практикантов;

Материал модуля используется для психолого-педагогической диагностики студентов в начале и конце прохождения педагогической практики. Используя предложенные в модуле диагностические карты, проанализируйте собственную деятельность. Представьте качественный анализ полученных данных.

Модуль 10. «Обратная связь»:

В модуле предлагается спектр вопросов на тему «Портфолио - путь к предстоящей карьере». Выскажите своё мнение о работе с портфолио (что понравилось, что не понравилось, что вы можете порекомендовать для усовершенствования предлагаемого портфолио). Поразмышляйте над вопросами:

Портфолио - путь к предстоящей карьере:

1. Как вы оцениваете возможность создания личного портфолио будущего учителя?
2. Чем может портфолио быть полезным для вас как будущего специалиста профессии типа «человек-человек»?
3. Насколько опыт создания портфолио обогатил Ваши представления о себе как личности и профессионале?
4. Что нового Вы приобрели и чему научились в процессе создания собственного портфолио?
5. Повлияла ли работа с портфолио на Ваше отношение к педагогической деятельности в целом? Как?
6. Какие из материалов портфолио Вы нашли наиболее / наименее полезными для себя? Что бы вы рекомендовали дополнительно включить в дидактический портфолио.

Предлагаемая разработка является личностно-ориенти-рованной технологией и означает «персонализацию педагогического взаимодействия, которая требует адекватного включения в этот процесс личного опыта: чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков» (В. А. Сластенин).

Программа спроектирована для подготовки бакалавров по направлению 031000 - Филология. В соответствии с ГОС ВПО, организация педагогической практики как формы учебной деятельности является одним из требований к

разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки бакалавров и магистров по выше обозначенному направлению. При этом особо отмечаем тот факт, что портфолио программа, по авторскому замыслу, имеет общедидактический формат. Автор работы не претендует на типовые рекомендации, на однозначность ракурса организации педагогической практики, принимая во внимание то обстоятельство, что каждое проблемное поле подготовки бакалавров и магистров имеет свою специфику. Автор портфолио программы предлагает руководителям практики избирательно относиться к материалу разработки и наполнять при желании общедидактический «резервуар» собственной спецификой.

Для того чтобы будущие специалисты были способны уверенно позиционировать себя в самостоятельном режиме действия, необходимо создавать условия для конструирования индивидуального образовательного маршрута. Одним из такого рода условий может выступать вариативность, где портфолио является условием организации практики, так же как и средством реализации индивидуального образовательного маршрута студента-практиканта в системе многоуровневого образования и инструментом углубленной профилизации, который задействует деятельностную и личную составляющую профессиональной компетентности.

Создание портфолио программы обучающего типа и соответствующей программы практики - это педагогическая интеграция и ресурсный синтез для формирования профессиональных и надпрофессиональных компетенций.

Литература

1. Колодкина Л. С. Дидактический портфолио как средство организации индивидуального образовательного маршрута будущих педагогов: теоретические и прикладные аспекты: монография / Удм. гос. ун-т. - Ижевск, 2009. - 284 с.
Другие работы в данной теме: