Научтруд
Войти
Категория: Психология

СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Научный труд разместил:
Vasiliy
7 июля 2020
Автор: Бахмет А.А.

Коллекция гуманитарных исследований. Электронный научный журнал. The Collection of Humanitarian Researches. Electronic scientific journal

ISSN 250-3585

peer-reviewed • open access journal

УДК: 159.923.2:378.12

ББК: 88 531 Психологические науки

Структура профессиональной идентичности преподавателей высшей 42 школы.

© Бахмет А.А.1, Разуваева Т.Н.2, Клочкова С.В.3

гБахмет А.А. - профессор кафедры анатомии человека, д.м.н., профессор, ФГБОУ ВО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздрава России, E-mail: anastasbakhmet@mail.ru

Адрес: 125009, ул. Моховая, д. 11, корп. 10, г. Москва, Российская Федерация

2Разуваева Т.Н. - зав. кафедрой общей и клинической психологии, ФГАОУ ВПО НИУ «Белгородский государственный университет» (НИУ БелГУ) Адрес: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85, Российская Федерация
3Клочкова С.В. - профессор кафедры анатомии человека, д.м.н., профессор, ФГБОУ ВО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова Минздрава России

Адрес: 125009, ул. Моховая, д. 11, корп. 10, г. Москва, Российская Федерация

РЕЗЮМЕ

Профессиональная идентичность преподавателей высшей школы имеет трехфакторную структуру, включая когнитивный, ценностный и мотивационный компоненты. На уровне структурных компонентов вне зависимости от должностной иерархии проявляется в сложных когнитивных конструктах, согласованности ценностных ориентаций и экспрессивным мотивационным профилем.

М™2 (-еКг&сот Ключевые слова: профессиональная идентичность, факторная структура профессиональной идентичности, когнитивный компонент, ценностный компонент, мотивационный компонент.

Необходимость изучения профессиональной идентичности преподавателей высшей школы обусловлена, с одной стороны, повышением предъявляемых требований к профессиональной квалификации, компетентности и личностным качествам преподавателей вузов в условиях реформирования системы высшего профессионального образования, с другой - недостаточной изученностью данного вопроса и отсутствием единой теоретической основы.

По данным проведенного библио-метрического анализа научных публикаций по системе Научной электронной библиотеки Elibrary за последние 10 лет (2012-2017 гг.) по запросу «профессиональная идентичность преподавателей высшей школы» было найдено всего 24 научных публикации. Основной акцент в представленных работах делается либо на изучении профессиональной идентичности в контексте проблемы функциональных состояний (Шиняева О.В., Ахметшина Е.Р, 2015; Богданова Т.В., 2016), либо изучении отдельных структурных компонентов профессиональной идентичности (Ла-заренко В.А., Никишина В.Б., Петраш Е.А., 2014; Богданова Т.В., 2016), либо становлении профессиональной идентичности преподавателей высшей школы на этапе обучения в вузе (Мирина М.Ю., 2009; Климова И.В., Карлов Г.П., Мухаметрахимова О.С., Трошкина Д.В., 2017).

Профессиональная идентичность представляет собой самоотождествление с другими представителями профессиональной среды (реальной или идеальной) на основе устоявшихся эмоциональных связей, обеспечивающих стабилизацию профессиональной деятельности и профессионального развития. Профессиональная идентичность выражает концептуальное представление субъекта о своем месте в профессиональной группе, а также о месте своей профессиональной группе в системе общественных отношений (Волкова О.А., 2005).

Целью исследования является изучение структуры профессиональной идентичности преподавателей высшей

школы с учетом должностной иерархии.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование проводилось на базе высших учебных заведений г. Курска и г. Москвы. Общий объем выборки испытуемых составил 102 человека в возрасте 2854 года, имеющие стаж педагогической деятельности (преподавания в высшем учебном заведении) не менее 5 лет. Исследование проводилось на условиях информированного согласия. Формирование исследовательских групп осуществлялось по критерию должностной иерархии профессорско-преподавательского состава вуза. В первую экспериментальную группу (Э1) вошли преподаватели вузов, работающие в должности ассистентов - 29 человек; вторую экспериментальную группу (Э2) составили старшие преподаватели -26 человек; в третью экспериментальную группу (Э3) вошли преподаватели вузов в должности доцентов - 27 человек; контрольную группу (К) составили преподаватели вузов, работающие в должности профессора - 20 человек. Группы уравнивались по гендерному составу.

Эмпирическое исследование осуществлялось с помощью комплекса психодиагностических методик: Опросник ценностных ориентаций Ш. Шварца; методика диагностики мотивационной сферы личности В.Э. Мильмана; тест репертуарных решеток Дж. Келли. Статистическая обработка эмпирических результатов осуществлялась с использованием методов описательной (показатели средних значений, среднее квадратическое отклонение), сравнительной (непараметрический и-критерий Манна-Уинтни для попарного сравнения групп испытуемых) и многомерной (факторный анализ с уагутах-вращением) статистики.

Программа эмпирического исследования структуры профессиональной идентичности преподавателей высшей школы осуществлялась последовательно в два этапа.

Задачей первого этапа являлось изучение структурных компонентов иден43

тичности преподавателей высшей школы с учетом должностной иерархии. На данном этапе осуществлялась оценка значимости различий (р<0,05) показателей выраженности структурных компонентов профессиональной идентичности с использованием и-критерия Манна-Уитни и углового преобразования ф-Фишера (через попарное сравнение групп испытуемых).

Заключительным этапом являлось изучение факторной структуры профессиональной идентичности преподавателей высшей школы с учетом должностной иерархии с использованием процедуры факторного анализа (с varymax-враш,е-нием, р<0,05) для оценки иерархичности в распределении структурных компонентов идентичности.

РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате исследования профессиональной идентичности преподавателей высшей школы вне зависимости от должностной иерархии на уровне когнитивного компонента, представленного системой когнитивных конструктов, выявлено преобладание сложных дифференцированных когнитивных конструктов. При этом установлено, что при переходе на следующий уровень должностной иерархии доля сложных когнитивных конструктов значимо возрастает: при переходе от должности ассистента к должности старшего преподавателя (р=0,026); от должности старшего преподавателя к должности доцента (р=0,022); от должности доцента к должности профессора (р=0,018) (Рис. 1).

44
120% 100% 80% 60% 40% 20% 0%
74% 78%
87% 94%
26% 22% 13% 6%

Ассистенты

Старшие преподаватели

Доценты

Профессора

I Простые когнитивные конструкты

I Сложные когнитивные конструкты

Рис. 1. Гистограмма долевого распределения когнитивных конструктов в структуре профессиональной идентичности преподавателей высшей школы с учетом должностной иерархии.

Мотивационный компонент в структуре профессиональной идентичности преподавателей высшей школы рассматривался через мотивационный профиль, формирование которого осуществлялось на основе показателей мотивации жизнеобеспечения, мотивации комфорта, статусной мотивации, коммуникативной мотивации, общей мотиваци-онной активности, творческой мотивации

и социально направленной мотивации. Осуществляя сравнение параметров мо-тивационного профиля у преподавателей высшей школы с учетом должностной иерархии, выявлен экспрессивный мо-тивационный профиль с преобладанием социальных мотивов и мотивов комфортности. Статистически значимых различий мотивационных показателей не выявлено (Рис. 2).

Условные обозначения: П-поддержание жизнеобеспечения, К-комфорт, С-социальный статус, О-об-щение, Д-общая активность, ДР-творческая активность, ОД-социальная направленность

Рис. 2. Усредненные мотивационные профили в структуре профессиональной идентичности преподавателей высшей школы с учетом должностной иерархии.

45

Мотивационный профиль преподавателей вузов, работающих в должности ассистентов, характеризуется преобладанием показателей творческой мотивации, а также общей мотивационной активности. У старших преподавателей мотиваци-онный компонент в структуре профессиональной идентичности характеризуется преобладанием коммуникативной мотивации и творческой мотивационной активности при минимальных показателях мотивации комфорта. Мотивационный компонент в структуре профессиональной идентичности преподавателей высшей школы, работающих в должности доцента, характеризуется преобладанием творческой мотивационной активности социальной направленности при минимальных значениях мотивации поддержания жизнеобеспечения и комфортности. У преподавателей высшей школы, работающих в должности профессора, мотивационный компонент в структуре

профессиональной идентичности так же, как и доцентов, характеризуется преобладанием творческой мотивационной активности социальной направленности; однако данная мотивационная тенденция является более выраженной в сравнении с преподавателями, работающими в должности доцента.

Ценностный компонент в структуре профессиональной идентичности представлен на двух уровнях: уровне нормативных идеалов, характеризующих ценностные ориентации на уровне представлений, и уровне индивидуальных приоритетов, включающем в себя ценности, реализуемые в поведении. В структуре профессиональной идентичности вне зависимости от уровня должностной иерархии ценностный компонент проявляется в согласованности ценностных ориентаций на уровне представлений и на уровне их поведенческой реализации (Рис. 3).

46

Рис. 3. Усредненный профиль системы ценностных ориентаций в структуре профессиональной идентичности преподавателей высшей школы с учетом должностной иерархии.

У преподавателей высшей школы, работающих в должности ассистента, значимо преобладающими в структуре профессиональной идентичности являются ценности конформности (р=0,029), универсализма (р=0,016) и достижения (р=0,014) в сравнении со старшими преподавателями (Рис. 3А). Ценностный компонент в структуре профессиональной идентичности старших преподавателей характеризуется значимым преобладанием ценностей универсализма (р=0,035), стимуляции (р=0,012) и безопасности (р=0,040) в сравнении с преподавателями, работающими в должности доцента (Рис. 3В). У преподавателей высшей школы, работающих в должности доцента, ценностный компонент в структуре профессиональной идентичности характеризуется преобладанием ценностей традиций (р=0,036), самостоятельности (р=0,030) и достижения (р=0,025) в сравнении с преподавателями, занимающими должность профессора (Рис. 3С). У преподавателей высшей школы, занимающих должность профессора, ценностный компонент в структуре профессиональной идентичности характеризуется значимым преобладанием ценностей традиций (р=0,012), доброты (р=0,026), самостоятельности (р=0,14) и власти (р=0,021) в сравнении с преподавателями, занимающими должность доцента (Рис. 3D).

С целью определения иерархичности в распределении структурных компонентов профессиональной идентичности преподавателей высшей школы с учетом должностной иерархии осуществлялась оценка факторной структуры компонентов идентичности с использованием метода факторного анализа с varymax-вра-щением (р<0,05). Для графического представления полученных результатов использовались максимальные количественные значения показателей трех факторов (Рис. 4).

Сложны е когнитивные конструкты

Второй фактор ^^В Третий фактор

А. Ассистенты

Мотивация творческой активности

Сложные когнитивные конструкты

Ценность стимуляции

Второй фактор ^^Н Третий фактор

Мотивация

общей активности

ценность безопасности

Мотивация творческой активности

ценность универсал измэ

В. Старшие преподаватели

Сложные комсгрукты

Второй фактор ^^Н Третий фактор

Мотивация активности

M от и ваш* онмая активность социальной направленности

Ценность традиций

Второй фактор ^^Н Третий фактор

Мотимцион мая активность социальной направленности

Ценность власти

Ценность доброты

47

С. Доценты

D. Профессора

Рис. 4. Факторная структура компонентов профессиональной идентичности преподавателей высшей школы с учетом должностной иерархии.

Факторная структура профессиональной идентичности преподавателей высшей школы в должности ассистентов включает в себя три фактора. Первый фактор с основной факторной нагрузкой включает в себя сложные когнитивные конструкты (0,738) и ценность достижения (0,691); второй фактор представлен коммуникативной мотивацией (0,688) и ценностью конформности (0,654); третий фактор реализуется в мотивации творческой активности (0,657) и ценности универсализма (0,704) (Рис. 4А).

Факторная структура профессиональной идентичности старших преподавателей на уровне первого фактора с основной факторной нагрузкой характеризуется сложными когнитивными конструктами (0,692) и ценностями стимуляции (0,709); второй фактор представлен мотивацией общей активности (0,694) и ценностями безопасности (0,753); третий фактор включает в себя показатели мотивации творческой активности (0,657) и ценности универсализма (0,701) (Рис. 4В).

Факторная структура профессиональной идентичности преподавателей высшей школы, работающих в должности доцента на уровне первого фактора с основной факторной нагрузкой представлена сложными когнитивными конструктами (0,802) и ценностью самостоятельности (0,757); второй фактор включает в себя показатели мотивации творческой активности (0,753) и ценности традиций (0,692); третий фактор реализуется в показателях мотивационной активности социальной направленности (0,693) и ценности достижения (0,802) (Рис. 4С).

Факторная структура профессиональной идентичности профессоров на уровне первого фактора с основной факторной нагрузкой характеризуется сложными когнитивными конструктами (0,687) и ценностями традиций (0,872); второй фактор включает в себя показате48

ли мотивационной активности социальной направленности (0,722) и ценности власти (0,714); третий фактор представлен мотивацией творческой активности (0,691) и ценностей доброты (0,724) (Рис.

ОБСУЖДЕНИЕ

На уровне структурных компонентов профессиональная идентичность преподавателей высшей школы вне зависимости от должностной иерархии проявляется в сложных когнитивных конструктах, содержанием которых является общепринятая система социальных норм и правил, отражающих специфику профессиональной деятельности. Ценностный компонент в структуре профессиональной идентичности характеризуется согласованностью ценностных ориента-ций на уровне представлений и их реализации в поведении. На уровне мотива-ционного компонента профессиональная идентичность проявляется в творческой мотивационной активности социальной направленности и реализуется в экспрессивном мотивационном профиле.

Факторная структура профессиональной идентичности преподавателей высшей школы, работающих в должности

ассистента, характеризуется сложными когнитивными конструктами, содержанием которых являются ценности самостоятельности, традиций и достижения; реализуется в творческой мотивационной активности социальной направленности. Факторная структура профессиональной идентичности старших преподавателей высшей школы характеризуется сложными когнитивными конструктами, содержанием которых являются универсализма, стимуляции и безопасности; реализуется в общей мотивационной активности. У преподавателей высшей школы в должности доцента факторная структура профессиональной идентичности представленная сложными когнитивными конструктами, содержательно отражающими ценности самостоятельности, традиций и достижения; реализуется в мотивации творческой активности социальной направленности. Факторная структура профессиональной идентичности профессоров также реализуется в сложных когнитивных конструктах, проявляющихся на уровне ценностного компонента в ценностях традиций, власти и доброты; на уровне мотивационного компонента проявляется в мотивационной активности социальной направленности.

Литература

1. Богданова Т.В. Психоэмоциональный компонент профессиональной идентичности современного педагога: задачи для эдологии //В книге: Помогающее поведение: ценности, смыслы, модели Коллективная монография. Сер. «Актуальные проблемы практической психологии: кризис, развитие, поддержка» Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского; Ответ. ред. , введ. М.Р. Арпентьева. - Калуга, 2016. - С. 139-151.
2. Богданова Т.В. Индивидуально-личностные компоненты в структуре профессиональной идентичности преподавателей высшей школы // Психология обучения. - 2016. - № 5. - С. 72-84.
3. Волкова О.А. Профессиональная идентификация выпускников профессиональных учебных заведений // Среднее профессиональной образование. Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». - 2006. - №8. - С. 26-30.
4. Климова И.В., Карлов Г.П., Мухаметрахи-мова О.С., Трошкина Д.В. Духовно-нравственное развитие студентов в контексте реализации прое

кта «возрастание сознания: образование, культура, духовность» // Мир науки, культуры, образования. - 2017.- № 1 (62). - С. 14-16.

5. Марина М.Ю. Статус профессиональной идентичности и проблема профессионального выбора студентов- выпускников // Психология обучения. - 2009. - № 1. - С. 74-81.
6. Лазаренко В.А., Никишина В.Б., Петраш Е.А Компетентностная модель оценки эффективности взаимодействия структурных подразделений вуза // Университетское управление: практика и анализ. - 2014. - № 3. - С. 49-57.
7. Шиняева О.В., Ахметшина Е.Р. Профессиональные позиции преподавателей вузов как фактор изменения функциональности высшего профессионального образования в России // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. -2015.- № 1 (33). - С. 93-103.
8. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография. - М.: МОСУ, 2001. - 272 с.

STRUCTURE OF PROFESSIONAL IDENTITY OF TEACHERS

OF HIGHER SCHOOL

Anastasiya A. Bakhmet1, Tat&yana N. Razuvayeva2, Svetlana V. Klochkova3

*Bakhmet Anastasiya A. - Professor of Human Anatomy Department, MD, Professor, Sechenov University

E-mail: anastasbakhmet@mail.ru

Address: 125009, Mokhovaya-st., 11, building. 10, Moscow, Russian Federation

2Razuvayeva Tat&yana N. - Head of the General and Clinical Psychology Department, The National Research University "Belgorod State University" Address: 85, Pobedy St., Belgorod, 308015, Russian Federation
3Klochkova Svetlana V. — Professor of Human Anatomy Department, MD, Professor, Sechenov University

Address: 125009, Mokhovaya-st., 11, building. 10, Moscow, Russian Federation

Abstract

The professional identity of high school teachers has a three-factor structure, including cognitive, value and motivational components. At the level of structural components, regardless of the official hierarchy, it manifests itself in complex cognitive constructs, coherence of value orientations and an expressive motivational profile.

49

REFERENCE

1. Bogdanova T.V. Psikhoemotsional&nyy kom-ponent professional&noy identichnosti sovremen-nogo pedagoga: zadachi dlya edologii // V knige: Pomogayushchee povedenie: tsennosti, smysly, modeli Kollektivnaya monografiya. Ser. "Aktual&nye problemy prakticheskoy psikhologii: krizis, raz-vitie, podderzhka" Kaluzhskiy gosudarstven-nyy universitet im. K.E. Tsiolkovskogo; Otvet. red. , vved. M.R. Arpent&eva. - Kaluga, 2016. - S. 139-151.
2. Bogdanova T.V. IndMdual&no-lichnostnye komponenty v strukture professional&noy iden-tichnosti prepodavateley vysshey shkoly // Psik-hologiya obucheniya. - 2016. - № 5. - S. 72-84.
3. Volkova O.A. Professional&naya identi-fikatsiya vypusknikov professional&nykh ucheb-nykh zavedeniy // Srednee professional&noy obrazovanie. Prilozhenie k ezhemesyachno-mu teoreticheskomu i nauchno-metodiches-komu zhurnalu «SPO». - 2006. - №8. - S. 26-30.
4. Klimova I.V.,KarlovG.P., Mukhametrakhimova O.S.,TroshkinaD.V.Dukhovno-nravstvennoerazvitiestu

dentov v kontekste realizatsii proekta «vozrastanie soznaniya: obrazovanie, kul&tura, dukhovnost&» // Mir nauki, kul&tury, obrazovaniya. - 2017.- № 1 (62). - S. 14-16.

5. Marina M.Yu. Status professional&noy identichnosti i problema professional&nogo vybora studentov- vypusknikov // Psik-hologiya obucheniya. - 2009. - № 1. - S. 74-81.
6. Lazarenko V.A., Nikishina V.B., Petrash E.A. Kompetentnostnaya model& otsenki ef-fektivnosti vzaimodeystviya strukturnykh po-drazdeleniy vuza // Universitetskoe upravle-nie: praktika i analiz. - 2014. - № 3. - S. 49-57.
7. Shinyaeva O.V., Akhmetshina E.R. Professional&nye pozitsii prepodavateley vuzov kak faktor izmeneniya funktsional&nosti vysshego professional&nogo obrazovaniya v Rossii // Izvestiya vysshikh uchebnykh zavedeniy. Povolzhskiy region. Obshchestvennye nauki. -2015.- № 1 (33). - S. 93-103.
8. Shneyder L. B. Professional&naya iden-tichnost&: Monografiya. - M.: MOSU, 2001. - 272 s.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ professional identity ФАКТОРНАЯ СТРУКТУРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ factor structure of professional identity КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ cognitive component ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ value component МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ motivational component