Научтруд
Войти

Формирование учебных компетенций у учащихся при обучении физике в средней школе

Научный труд разместил:
Ilya
20 сентября 2020
Автор: Сулейманян Елена Аркадьевна

УДК 372.853

Е. А. Сулейманян, И. А. Иродова

Формирование учебных компетенций у учащихся при обучении физике в средней школе

В статье рассмотрены проблемы формирования учебных компетенций у учащихся средней школы, отражена специфика реализации компетентностного подхода в процессе обучения физике. Проанализированы возможности использования активных методов обучения и системно-деятельностного подхода на примере организации занятий по решению школьных физических задач.

E. A. Suleymanyan, I. A. Irodova

Formation of Pupils& Educational Competences at Training Physics in High School

In the article problems of formation of pupils& educational competences in high school are considered, specificity of realization of a competence-based approach in the course of training Physics is reflected. Possibilities to use active methods of training and a system-activity approach on the example of the organization of classes on solving school physical tasks are analysed.

С наступлением второго десятилетия XXI века в нашей стране происходит ряд глубинных изменений: активнее работают рыночные механизмы в обществе, возросла мобильность людей, появились новые профессии, изменились требования к ним, так как они стали более интегрированными, менее специализированными [6]. Это обусловило смену образовательной модели «образование на всю жизнь» на модель «образование в течение всей жизни». Неотъемлемой составляющей новой модели стала идея непрерывного образования. Это диктует необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределённости, личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности.

В результате меняются цели образования, теоретические по сути и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были целью образовательного процесса, теперь становятся средством. Это четко показывает основной вектор изменений, происходящих в современном школьном образовании.

Комплекс способов деятельности, полученных в разных предметных областях на разных возрастных этапах, должен привести к формированию у выпускника средней школы обобщенных способов деятельности, результатом которых является не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных, в том числе и в реальных, проблемных ситуациях. Эти обобщенные способы деятельности можно назвать компетентностями [6]. Компетентность - это способность действовать в ситуации неопределённости [10].

Однако общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях. Цель школы - формирование ключевых компетенций [10]. Ключевые компетенции -это такие компетенции, которые необходимы всем индивидуумам для личной реализации и развития, активного гражданства, социальной включенности и занятости. Компетенция (лат. еотре1епИа - круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом), с точки зрения А.В. Хуторского, - совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [16].

Образовательные компетенции обусловлены личностно-деятельным подходом к образованию, так как относятся исключительно к личности ученика и только к тем видам деятельности, ко© Сулейманян Е. А., Иродова И. А., 2013

торые охватывают основные образовательные целей образования и основных видов деятельно-области и учебные предметы. А.В. Хуторской сти ученика [16] (табл. 1). выделяет семь ключевых компетенций, исходя из

Таблица 1

Ключевые компетенции по классификации А.В. Хуторского_

Виды компетенций Целевая установка

ценностно-смысловая нравственное воспитание личности, формирование мировоззренческих установок

общекультурная расширение кругозора, приобщение к нормам общества

учебно-познавательная познавательная деятельность, применение ЗУН на практике, развитие умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии; воображения, творческих способностей; формирование исследовательских умений

информационная формирование умений работать с информацией

коммуникативная воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности

социально-трудовая формирование осознанного творческого отношения к труду, развитие профессиональных качеств

личностная формирование личных качеств, развитие рефлексии, саморегуляции

Понятие «учебные компетенции» появилось в отечественной психолого-педагогической литературе сравнительно недавно, ещё в конце XX века использовались понятия «умение учиться» и «учебная деятельность» как важные качества учащихся. В учебной деятельности компетенции приобретают несколько иное значение, связанное с умением учащихся добывать знания, систематизировать их, формировать необходимые навыки и умения, которые позволят перейти в результате к учебно-профессиональной и трудовой деятельности. Как отмечает В.И. Байденко, приобретение необходимых компетенций в ходе обучения должно стать результатом образования [2].

С 2010 года в общеобразовательных школах России вводится федеральный государственный образовательный стандарт. В основу стандарта положены новые принципы его построения, представляющие собой совокупность трех систем требований - к структуре основных образовательных программ, к результатам их освоения и условиям реализации. В качестве методологической основы разработки стандарта заложен системно-деятельностный подход [15]. У современного школьника должна быть сформирована компетентность по обновлению компетенций, т.е. формирование внутреннего ресурса человека по постоянному освоению, обновлению новых компетенций - в этом новая методологическая установка стандарта. Научить ребенка ориентироваться в очень сложном и постоянно изменяющемся мире - задача стандарта.

В концепции госстандартов образовательные результаты понимаются как достижения общекультурного, познавательного и личностного развития учащегося. Именно поэтому ключевой компетенцией следует считать умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования других компетенций, целостной картины мира.

Выделим учебные компетенции, учитывая то, что понимается под «умением учиться» как важным новообразованием обучающегося, которое не прекращает своего развития в дальнейшем, а совершенствуется и позволяет усваивать новые знания, навыки и умения. Таким образом, учебная деятельность - это особым образом организованная педагогом познавательная деятельность обучаемого, в результате которой он сможет сформировать все необходимые ему знания, умения, навыки. Соответственно, учебные компетенции (универсальные учебные действия) -это специально формируемые компетенции учащегося для того, чтобы учащийся, обучаясь, изменял самого себя.

Виды универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов):

* личностные;

* регулятивные;

* познавательные;

* коммуникативные [13].

Формирование учебных компетенций в общеобразовательной школе может осуществляться

через образовательные задания-ситуации, характерными особенностями которых являются:

* «примерка» определённых социальных ролей в созданной ситуации;

* создание ситуации, приближенной к реальной жизни, в которой необходимы практические действия и принятие решения;

* задания-ситуации, отличающиеся надпред-метностью, эмоциональной насыщенностью [8].

Выполнение таких заданий-ситуаций может быть определено как деятельность по самоизменению, саморазвитию, а в качестве предмета рассматривается опыт самих учащихся, который образуется в учении путем присвоения социального опыта.

Данный подход к определению ключевых компетенций соответствует пониманию фундаментальных целей образования в материалах ЮНЕСКО, сформулированных в докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жаком Делором:

* научить получать знания (учить учиться);

* научить работать и зарабатывать (учение для труда);

* научить жить (учение для бытия);

* научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Таким образом, учебные компетенции, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося.

Современная школа согласно ФГОС «создаёт условия для формирования свободных, творческих, критически мыслящих личностей, способных осознавать и развивать свои способности, находить своё место, быть востребованными в жизни» [12]. В связи с этим в физике как науке о природе в целом повышается воспитательная функция, формирующая интерес к обучению, основанная на мотивации и рефлексии, создании личностно-ориентированного обучения. Освоение обучающимся учебной деятельности - это один из компонентов системы формирования личности.

В сложившейся у нас системе образования зачастую доминирует обезличенный подход к обучающимся. То, что называется образованием, не более чем накапливание информации с опорой на вторичную функцию мозга - память, в то время как его основной функцией является мышление. В процессе обучения физике мы чаще всего 80

связываем мышление с решением задач, которые предполагают точный ответ. Он может быть либо верный, либо неверный, однако, сам ответ и его форма нередко значат для ученика и учителя больше, чем способ его получения, чем логические рассуждения на пути к нему, что фактически обесценивает мыслительный процесс [1].

К сожалению, в традиционной школе учащиеся очень быстро усваивают, что на уроке главное - правильные ответы, а не то, как они были получены. Здесь основными источниками правильных ответов являются учитель и учебник. С каждым годом обучения у учащихся это представление только укрепляется. А когда в старших классах ученики сталкиваются с заданиями, где ответ приблизительный или точно не определен, теряются, отказываются размышлять над полученным ответом, делать выводы. «Процесс постановки ... поиска ... реализации наилучших решений, - по словам американского ученого У. Глассера, - и есть подлинный процесс демократического образования. Развитая память еще не есть образованность, точная информация еще не есть знания. Определенность и механическое зазубривание, запоминание - враги живой мысли, они убивают творчество и сводят на нет оригинальность мышления» [1].

Поэтому основным показателем качества в модернизации современного образования является компетентность, которая характеризует умение школьника мобилизовать в конкретной ситуации все полученные знания и опыт. К концу обучения в школе в соответствии с компе-тентностным подходом обучающийся должен овладеть учебными компетенциями, которые помогут ему сделать профессиональный выбор и стать квалифицированным специалистом.

Спецификой компетентностного подхода является то, что усваивается не «готовое знание», предложенное учителем, а обучающийся, сам выполняя определенные условия, прослеживает получение знания. Это позволят определить сущность учебной компетенции.

Учебная компетенция - это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности, необходимых для осуществления деятельности личности по отношению к реальным объектам. Учебная компетенция предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности: познавательных и учебных мотивов, учебной цели, учебной задачи, учебных действий и

операций (преобразование материала, контроль, оценку).

Для эффективного формирования учебных компетенций обучающихся, прежде всего, их надо научить приобретать знания из различных источников информации, это углубит знания, лежащие в основе учебной компетенции, поможет их систематизировать, будет способствовать развитию интеллекта и росту творческой активности.

Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что для формирования учебных компетенций обучающихся в школе необходима такая организация учебного процесса, которая обеспечит переход от пассивного усвоения знаний к активной учебно-познавательной деятельности и практическому применению ее результатов. Методическим и организационным аспектом формирования учебных компетенций обучающихся в процессе обучения является выбор соответствующих методов, средств и форм обучения, который не может быть произвольным. Основными методами обучения являются: проблемное обучение, эвристический и исследовательский методы, они могут и должны сочетаться с другими методами. Эффективное формирование учебных компетенций зависит от активности обучаемых, характера их деятельности, и это должно служить важным критерием выбора метода и средства обучения, которые позволяют постепенно повышать степень активности обучающихся. При этом необходим переход от репродуктивной деятельности к продуктивной учебной деятельности. В результате этого изменяется эмоциональный настрой обучающихся на процесс познания, усиливается их мотивация к учебной деятельности, растет интерес к овладению новыми знаниями и навыками, а также к их практическому применению.

Под уровнем сформированности учебных компетенций следует понимать не самостоятельную подготовку учебных заданий, а более высокую и развитую ее форму - самостоятельное углубление и приобретение новых знаний за пределами школьной программы. Именно поэтому есть смысл перейти на новый, более высокий, уровень, когда для подростка раскрывается смысл учебной деятельности как деятельности по самообразованию и самосовершенствованию. Это, видимо, и есть возрастная особенность этого периода [18].

В термине «обучение» приставка «об» несет смысл внешнего принуждения, как бы минующего самого ребенка [4]. Понятие «компетенция» подчеркивает связь обучающегося с предметом

окружающей его действительности. Невозможна прямая «пересадка» знания прямо в голову ученика, минуя его собственную деятельность. Никакое воздействие педагога на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого учащегося. И от того, как эта деятельность будет осуществлена, зависит процесс самого развития, которое поворачивает учащегося на самого себя, требуя оценки того, «чем я был» и «чем я стал» [4].

Поиски путей оптимизации содержания курса физики ориентируют на новые подходы к изучению предмета:

1) опыт деятельности в сфере изучаемого предмета;
2) личностно-ориентированная познавательная деятельность учащихся.

Если перевести все эти психологические рассуждения в педагогический план, то это будет выглядеть так: учить надо не тому, что ребенок может сделать сам, а тому, что он еще не умеет, но в состоянии освоить под руководством учителя. Новые возможности, приобретенные ребенком на частном материале, оказывают влияние на прочие, не затронутые обучением способности, то есть обеспечивают развитие ребенка [4].

Основная задача педагогической деятельности - все больше ориентировать учащихся на совершенствование их учебной деятельности, на углубление и усиление мотивов познания; все больше закреплять в учениках веру в свои силы и развивать их самостоятельность, вовлекая школьников в сотруднические формы общения и воспитывая в них чувство свободного выбора [5]. Всё это способствует развитию учебных компетенций учащихся в процессе обучения, что позволит им осознанно определять дальнейшую образовательную траекторию.

В методике преподавания физики всегда уделяется большое внимание решению задач. Эффект от решения задач очевиден для любого преподавателя. Решение физической задачи есть метод обучения структуре и содержанию курса физики [14], он конкретизирует знания, способствует усвоению законов, развитию логического мышления, позволяет ввести новые понятия, изучить закономерности, рассмотреть взаимосвязи законов природы и глубже осознать связь теории с практикой.

В рамках компетентностного подхода в образовании при решении физических задач реализуется учебная компетенция (совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности, необходимых для осуществления деятельности обучающегося по отношению к реальным физическим объектам). Учебная компетенция у обучающегося формируется при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им определенного вида учебных заданий - решения физических задач - приобретает характер поисковой деятельности. Таким образом, организация занятий по решению задач -одно из важных условий формирования учебных компетенций на уроках физики.

Что же такое физическая задача? Задача - это вопрос, требующий нахождения решения по известным данным с соблюдением известных условий [3]. Задача - упражнение, которое выполняется посредством умозаключения, вычисления, требующее исследования и разрешения [11]. «Физической задачей . называют небольшую проблему, которая в общем случае решается с помощью логических умозаключений, математических действий и эксперимента на основе законов и методов физики» [7]. Какие бывают виды задач? Их можно квалифицировать по разным признакам (табл. 2).

Классификации физических задач

Таблица 2

№ п\\п Признак Вид Пояснения

1. по содержанию абстрактные задачи, отвлеченные от конкретной предметной действительности

конкретные (по разделам физики) задачи, описывающие реальные ситуации в соответствии с разделом физики (по механике, по молекулярной физике и т.д.)

межпредметные задачи, которые состоят из компонентов основного и смежного (смежных) предметов (математики, химии и др.)

исторические исторические факты об открытии законов физики или каких-либо изобретений

политехнические знакомят с производством, профессиями, поисками и находками изобретателей

биофизические показывают связь физики с живой природой

стихи или отрывки из литературных произведений показывают, как точно подметил поэт или писатель какое-то физическое явление

занимательные парадоксы, замысловатые вопросы из области физики

2. по дидактическим целям тренировочные задачи, требующие простого анализа и простого вычисления

контрольные задачи, позволяющие выяснить уровень усвоения материала

3. по способу выражения условия текстовые задачи, в которых условие выражено словесно, причем в условии есть все необходимые данные

экспериментальные задачи, в которых данные для решения находят из эксперимента

графические задачи, данные для решения которых представлены в виде графика

задачи-рисунки задачи, в которых условие изображено в виде рисунка, с необходимыми пояснениями и данными

задачи с неполными данными задачи, в условии которых не хватает данных для решения

4. по способу решения количественные задачи, для решения которых применяют разные способы: алгебраический, геометрический, графический

качественные задачи, при решении которых требуется объяснить физическое явление или предсказать, как оно будет протекать в определенных условиях

5. по степени трудности простые задачи, при решении которых требуется несложный анализ и простые вычисления, обычно в одно-два действия

комбинированные задачи, включающие в качестве этапов решения простые задачи, решение которых учащимся уже известно

типовые задачи, приведённые на страницах учебника

творческие оригинальные, «олимпиадные» задачи для учащихся, интересующихся физикой

«Решение физических задач - одно из важнейших средств развития мыслительных, творческих способностей учащихся» [7], иными словами, активизация целенаправленного мышления.

Методами решения задач по физике в средней школе являются: аналитико-синтетический (анализ и синтез в совокупности), координатный, применение алгоритмов, моделирование. Уникального обобщенного подхода к решению физических задач не существует, так как разнообразие способов решения задач не дает возможности это сделать. Все попытки решения этой проблемы сводятся к перечислению этапов решения задачи [14]: 1) чтение и запись условия задачи; 2) анализ условия задачи; 3) составление плана решения; 4) реализация плана решения; 5) анализ решения.

Какова бы ни была физическая задача, какой бы не использовался метод решения задачи, основными условиями успешного решения является: знание учащимися физических закономерностей, величин, способов и единиц их измерения; математическая подготовка; умение применять знания в новых условиях.

Каждая задача должна давать повод для серьёзного и глубокого, пусть иногда совсем краткого, разговора о сути физических явлений и законов. Процесс решения задачи похож на небольшое исследование. Как в настоящем научном исследовании, заранее далеко не всегда ясно, какой должна быть последовательность действий для получения результата. Никаких универсальных рецептов для этого не существует. Необходимое умение приходит только в результате упорного труда по мере накопления опыта.

Учебная деятельность по решению задач - это увлекательная (напряжённая, эмоциональная, результативная) деятельность по достижению победы над самим собой, над материалом задачи, формирующая устойчивое внимание, способствующая овладению основными мыслительными операциями, воспитывающая волю и сознательную дисциплину [17].

Поэтому необходимо обратить особое внимание на следующие направления в методике решения задач: увеличение разнообразия используемых задач и приемов работы с ними, увеличение внимания к качественным заданиям, расширение диапазона функций задач, использование системы задач исходя из структуры теории

В результате изменения целевой ориентации обучения изменился акцент и в методах обучения. Одним из основных методов стал поисково-исследовательский, благодаря которому обучающиеся осмысливают свою деятельность (действия, опыт, мотивы и потребности), а значит, это затрагивает не только их мысли, но и чувства, что приводит к совершенно иному восприятию процесса обучения.

Все это способствует освоению образовательной программы по физике, обучающиеся приобретают знания, умения и развитие личных качеств, обеспечивающих реализацию учебной компетенции [9].

Библиографический список

1. Александрова, Э. И. Особенности курса математики для начальной школы [Текст] / Э. И. Александрова // Межрегиональный Вестник школ развития личности «Феникс». - 1996. - № 5. - С. 65-66.
2. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) [Текст] / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.
3. Большой толковый словарь русского языка [Текст]. - СПб., 2008.
4. Воронцов, А. Б. Вопросы преемственности между начальной и средней школами в системе развивающего обучения [Текст] / А. Б. Воронцов // Межрегиональный Вестник школ развития личности «Феникс», 1996. - № 5. - С. 79-80.
5. Воронцов, А. Б. Практика развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова). - М. : Русская энциклопедия, 1998. - С. 148.
6. Зачесова, Е. Ручка от сундука. Компетентност-ный подход в образовании [Текст] / Е. Зачесова // Учительская газета. - 2007. - 24 апреля (№ 17).
7. Каменецкий, С. Е., Орехов, В. П. Методика решения задач по физике в средней школе [Текст]. - М. : Просвещение, 1987. - С. 5, 33.
8. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст] / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Родионовой. - СПб., 2004.
9. Корнилова, Л. В. Компетентностный подход как основа стандартов второго поколения [Текст] / Л. В. Корнилова // Вестник ЮУрГУ. - 2009. - № 31. -С. 67-70.
10. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / Е.О. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.
11. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка [Текст]. - М., 2001.
12. Пархоменко, Т. Л. Экспериментальная физика [Текст] / Т. Л. Пархоменко // Первое сентября. Физика. - 2007. - № 13. - С. 11-14.
13. Петерсон, Л. Г., Агапов, Ю. В., Кубыщева, М. А., Петерсон, В. А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии [Текст]. - М. : АПК и ППРО, 2006. - С. 92.
14. Сауров, Ю. А. Проблемы методики решения задач [Текст] / Ю. А. Сауров // Физика в школе. -1985. - № 3. - С. 41-44.
15. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=263
16. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2.- С. 58-64.
17. Шилов, В. Ф. Когда физика интересна [Текст] / В. Ф. Шилов // Физика в школе. - 1983. - № 6. -С. 46-49.
18. Эльконин, Д. Б. Учебная деятельность: место учения в жизни подростков-пятиклассников [Текст] / Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников: межрегиональный Вестник школ развития личности «Феникс», 1995. - № 4. - С. 23-24.
19. Иродова, И. А., Батина, Е. В., Волков, В. В. и др. Инновационные технологии обучения физике [Текст] : монография / И. А. Иродова, Е. В. Батина, В. В. Волков и др. (научн. ред. И. А. Иродова). - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2011. - 236 с.

Bibliograficheskij spisok

1. Aleksandrova, E. I. Osobennosti kursa matematiki dlya nachal&noj shkoly& [Tekst] / E. I. Aleksandrova // Mezhregional&ny&j vestnik shkol razvitiya lichnosti «Feniks». - 1996. - № 5.- S. 65-66.
2. Baydenko, V. I. Kompetencii v professional&nom obrazovanii (k osvoyeniyu kompetentnostnogo podhoda) [Tekst] / V. I. Baydenko // Vy&ssheye obrazovaniye v Rossii. - 2004. - № 11. - S. 3-13.
3. Bol&shoj tolkovy&j slovarj russkogo yazy&ka [Tekst]. - SPb., 2008.
4. Vorontsov, A. B. Voprosy& preyemstvennosti mez-hdu nachal&noj i srednej shkolami v sisteme razvivayu-shchego obucheniya [Tekst] / A. B. Vorontsov // Mezhregional&ny&j vestnik shkol razvitiya lichnosti «Feniks», 1996. - № 5. - S. 79-80.
5. Vorontsov, A. B. Praktika razvivayushchego obucheniya (sistema D. B. El&konina - V. V. Davy&dova). - M.: Russkaya enciklopediya, 1998. - S. 148.
6. Zachesova, Ye. Ruchka ot sunduka. Kompetent-nostny&j podhod v obrazovanii [Tekst] / Ye. Zachesova // Uchitel&skaya gazeta. - 2007. - 24 aprelya (№ 17).
7. Kameneckij, S. Ye., Orehov, V. P. Metodika resheniya zadach po fizike v sredney shkole [Tekst]. - M. : Prosveshcheniye, 1987. - S. 5, 33.
8. Kompetentnostny&j podhod v pedagogicheskom obrazovanii [Tekst] / pod red. V. A. Kozy&reva, N. F. Rodionovoj. - SPb., 2004.
9. Kornilova, L. V. Kompetentnostny&j podhod kak osnova standartov vtorogo pokoleniya [Tekst] / L. V. Kornilova // Vestnik YuUrGU. - 2009. - № 31. -S. 67-70.
10. Lebedev, O. Ye. Kompetentnostny&j podhod v obrazovanii [Tekst] / Ye. O. Lebedev // Shkol&ny&ye tehnologii. - 2004. - № 5. - S. 3-12.
11. Ozhegov, S. I., Shvedova, N. Yu. Tolkovy&j slovar& russkogo yazy&ka [Tekst]. - M., 2001.
12. Parhomenko, T. L. Eksperimental&naya fizika [Tekst] / T. L. Parkhomenko // Pervoye sentyabrya. Fizika. - 2007. - № 13. - S. 11-14.
13. Peterson, L. G., Agapov, Yu. V., Kubyshcheva, M. A., Peterson, V. A. Sistema i struktura uchebnoj deyatel&nosti v kontekste sovremennoj metodologii [Tekst]. - M.: APK i PPRO, 2006. - S. 92.
14. Saurov, Yu. A. Problemy& metodiki resheniya zadach [Tekst] / Yu. A. Saurov // Fizika v shkole. - 1985. -№ 3. - S. 41-44.
15. Federal&ny&j gosudarstvenny&j obrazovatel&ny&j standart http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=263
16. Khutorskoj, A. V. Klyuchevy&ye kompetencii kak komponent lichnostno-oriyentirovannoj paradigmy& obra-zovaniya [Tekst] / A. V. Khutorskoy // Narodnoye obrazovaniye. - 2003. - № 2.- S. 58-64.
17. Shilov, V. F. Kogda fizika interesna [Tekst] / V. F. Shilov // Fizika v shkole. - 1983. - № 6. - S. 46-49.
18. El&konin, D. B. Uchebnaya deyatel&nost&: mesto ucheniya v zhizni podrostkov-pyatiklassnikov [Tekst] / Vozrastnyye i individual&ny&ye osobennosti mladshih shkol&nikov // Mezhregional&ny&j Vestnik shkol razvitiya lichnosti «Feniks», 1995. - № 4. - S. 23-24.
19. Irodova, I. A., Batina, Ye. V., Volkov, V. V. i dr. Innovacionny&ye tehnologii obucheniya fizike [Tekst] : monografiya / I. A. Irodova, Ye. V. Batina, V. V. Volkov i dr. (nauchn. red. I. A. Irodova). - Yaroslavl& : Izd-vo YaGPU, 2011. - 236 s.
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ a competence-based approach in high school УЧЕБНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ РЕШЕНИЕ ШКОЛЬНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ solution of school physical tasks educational competences
Другие работы в данной теме: