Научтруд
Войти

Индивидуальная образовательная траектория как вектор профессионального развития личности

Научный труд разместил:
Vladimir
20 сентября 2020
Автор: Шамсутдинова Т.М.

УДК 37.04

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ КАК ВЕКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Шамсутдинова Т.М., 2017 Башкирский государственный аграрный университет, канд. физ.-мат. наук, доцент кафедры

информатики и информационных технологий, Уфа

Аннотация: в данной статье рассматриваются вопросы формирования индивидуальной образовательной траектории в контексте профессионального развития личности. При этом даются понятия индивидуальной траектории обучения, траектории профессионального развития и профессиональной компетенции специалиста. Далее приводятся основные факторы, влияющие на выбор стратегии обучения. При этом выделяются три условные большие группы - макро, мезо и микрофакторы. Также рассматриваются основные этапы формирования индивидуальной профессионально-ориентированной траектории обучения.

INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORY AS VECTOR OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF THE PERSONALITY

Shamsutdinova T.M., 2017 Bashkir State Agrarian University, Candidate of Physical and Mathematical Sciences, Associate Professor, Chair of Informatics and Information Technologies, Ufa

Annotation: this article is about the formation of the individual educational trajectory in the context of professional development of the individual. The notions of the individual trajectory of education, the trajectory of professional development and the professional competence of a specialist are formulated. Next, the main factors for the choice of the training strategy are given. Three large groups are distinguished: macro, meso, and microfactors. Also, the main stages of the formation of an individual professionally-oriented trajectory of learning are examined.

Индивидуальная образовательная траектория - это одно из концептуальных понятий современной системы подготовки профессиональных кадров. Любая личность проходит в своем профессиональном развитии определенные этапы, формируя так называемую траекторию обучения -последовательность шагов в накоплении знаний, умений и навыков в ходе профессионального и личностного роста. С точки зрения системы профессионального образования, под индивидуальной траекторией профессионального развития понимают персональную стратегию совершенствования личностных качеств, профессионального роста и формирования профессиональных компетенций, выстраиваемую на основе «осознания и субъективации профессиональных целей, ценностей, норм, а также признания уникальности личности и создания условий для реализации ее потенциала» [1].

При этом большое значение отводится понятию профессиональной компетенции. Согласно определению Ю.Г. Татура, под профессиональной компетенцией специалиста понимаются «проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования» [2].

Как известно, обучение любого человека начинается практически с его рождения. В тот момент часть решений за своего ребенка принимают его родители - выбор детского сада, развивающих подготовительных групп, кружков, спортивных секций. Далее - выбор школы, углубленное изучение тех или иных предметов. Уже на этом этапе формируются индивидуальные предпочтения ребенка чего он хочет лично сам, что ему интересно, чего бы он хотел изучать. В этот момент закладываются основы индивидуальной образовательной траектории в виде системы жизненных интересов и ценностей, влияющих на выбор будущей профессии. Это проявляется в выборе определенных образовательных модулей - специализированных курсов, факультативов, дополнительных занятий, начало построения цепочки «школа - профессиональная подготовка». Для кого-то профессиональная подготовка будет далее реализовываться в системе специального или высшего образования - в профессиональных училищах, колледжах и вузах. Кто-то будет обучаться на профессиональных курсах, либо заниматься самообразованием, перенимать опыт наставников. Естественно, учеба в образовательном учреждении не является единственным путем получения профессиональных знаний и навыков. Но в любом случае - каждый человек сам выбирает вектор своего профессионального развития, хотя и под определенным влиянием обстоятельств внешней среды.

Среди факторов, влияющих на выбор индивидуальной образовательной траектории, выделим три условные большие группы - макро, мезо и микрофакторы.

Макрофакторы формируются на государственном и общенациональном уровне и включают в себя общую политику государства в сфере образования, труда и занятости, а также так называемые вызовы современного общества - глобальные потребности экономики и общественных макроинститутов.

К мезофакторам можно отнести разнообразные внешние условия, характеризующие социально-экономическое развитие конкретного региона в текущий момент времени. Это -востребованность специальностей на рынке труда, уровень безработицы, уровень заработных плат, доступность цен на образовательные услуги и т.д.

К микрофакторам можно отнести все личностные характеристики самого человека -личностные предпочтения, текущий уровень его профессиональных компетенций в виде знаний, умений и навыков, уровень предшествующего образования, уровень физического и психологического состояния, медицинские ограничения и т.д. Кроме этого, большое влияние на выбор образовательной траектории человека оказывает его семья. Например, семейные традиции, профессиональные династии, служащие гордостью, примером и образцом для подражания. Большое значение имеет и материальный статус семьи - например, тяжелое материальное положение может вынудить изменить образовательную траекторию, возможно, досрочно прекратить обучение в вузе. Экономические факторы зачастую вносят коррективы в выбор образовательного учреждения, когда наряду с предпочтением абитуриента приходится учитывать стоимость проживания в другом городе, общую стоимость обучения и т.д.

В целом, можно сформулировать следующие основные этапы формирования индивидуальной профессионально-ориентированной образовательной траектории:

- подготовительный этап (дошкольная подготовка и младшие классы школы) - получение общеразвивающих навыков, начальных знаний в области естественнонаучных и гуманитарных дисциплин; выбор дополнительных кружков реализуется во многом под влиянием родителей ребенка;

- среднее школьное звено, личностное самоопределение - уже более осознанный выбор личных предпочтений, ученик уже лично сам, осознанно выбирает дополнительные занятия, кружки и секции, сам строит круг своих интересов;

- старшая школа, начало профессионального самоопределения - посещение специализированных факультативов, подготовительных занятий в вузы и колледжи, формулирование предпочтений и предварительный выбор сферы деятельности для своей будущей специализации. На этом этапе старшеклассники сами выбирают предметы для своей школьной аттестации - итоговой аттестации по итогам 9-го класса и ЕГЭ по итогам 11 -летнего школьного курса;

- профессиональное обучение, получение квалификации (профессиональное училище, колледж, высшее учебное заведение, профессиональные курсы), приобретение специализированных навыков и умений. Выбор учебного заведения, выбор специальности или направления подготовки. Согласно действующим нормативным актам [3], в настоящее время абитуриент при поступлении может подать заявления одновременно в пять организаций высшего образования, на три специальности (направления подготовки) в каждой. Это дает большие возможности выбора альтернатив при формировании индивидуальной образовательной траектории. Причем по

современным федеральным образовательным стандартам, высшее профессиональное обучение допускает наличие вариативных дисциплин - то есть обучаемый может сам выбирать определенные дисциплины по выбору из учебного плана, варьировать прохождение учебных модулей. Это придает дополнительные возможности для самореализации личности, позволяет лучше раскрыть способности, проявить себя в выбранной области. Студенты вузов имеют возможность, при желании, еще и продолжить образование в магистратуре. Двухуровневая модель современного высшего образования «бакалавр - магистр» открывает дополнительные перспективы по формированию профессиональной компетентности [4]. Причем кроме классических форм образования, могут быть использованы и разнообразные дистанционные форматы, технологии электронного обучения и др.;

- получение профессионального опыта в реалиях современного производства и хозяйственно-экономической деятельности. Результат - рефлексия, переосмысление полученных ранее в ходе учебы навыков, осознание своего места в реальной профессиональной среде. Результатом такой рефлексии бывает переосмысление выбора вектора профессионального развития, его коррекция. При этом может иметь место как расширение исходной профессиональной области, так и, наоборот, ее сужение, углубленная специализация. В работе Э.Ф. Зеера и Э.Э. Сыманюк [5] выделяется такой термин, как «вторичная профессионализация». Данное понятие включает в себя получение дополнительного профессионального образования, перестройку профессиональной компетентности;

- дальнейшее совершенствование профессионального мастерства, повышение квалификации, включая различные специализированные учебные курсы, адаптацию к модернизации производства, изучение новых технологий и т.д.

Обобщая вышесказанное, можно сделать следующий вывод. Профессиональное развитие человека продолжается всю жизнь, оно включает в себя множество разнообразных форм, начиная от классического академического образования и заканчивая методами саморазвития. Индивидуальная образовательная траектория выступает при этом как средство достижения высших ступеней профессионального роста и максимальной самореализации личности.

Список литературы

1. Бережная И.Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста: автореферат дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Бережная Ирина Федоровна. М, 2012. 40 с.
2. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. №3. С.20-26.
3. Порядок приема на обучение по программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 октября 2015 г. №1147 с учетом изменений, внесенных приказами Министерства образования и науки РФ от 30 ноября 2015 г., 30 марта 2016 г., 29 июля 2016 г., 31 июля 2017 г. - Режим доступа: URL: http://ivo.garantru/#/document/71238710/paragraph/1:1 (дата обращения 10.10.2017).
4. Шамсутдинова Т.М. К вопросу моделирования образовательной траектории «бакалавр-магистр» (на примере направления подготовки 230700 Прикладная информатика) // Российский электронный научный журнал. 2015. № 1 (15). С. 105-121.
5. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования // Педагогическое образование в России. 2014. № 3. С. 74-82.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ
Другие работы в данной теме: