Научтруд
Войти

Модели повышения доступности дополнительного образования детей в сельском социуме

Научный труд разместил:
Thordilore
20 сентября 2020
Автор: Асафова Татьяна Фёдоровна

СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

УДК 371.4

Асафова Татьяна Федоровна

кандидат педагогических наук Костромской областной Дворец творчества asafova55@mail.ru

МОДЕЛИ ПОВЫШЕНИЯ ДОСТУПНОСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕЛЬСКОМ СОЦИУМЕ

В статье на примере Костромской области, одного из регионов российской провинции, где около 66% образовательных организаций расположены в сельской местности, представлены модели повышения доступности дополнительного образования для сельских детей.

Дополнительное образование как ресурс развития сельских детей

В условиях рыночной экономики дополнительное образование детей в российской провинции должно стать для ребёнка таким фактором влияния, который поднимет его на новый уровень развития, обеспечив позитивную социализацию и личностный рост. Основной критерий достижения качественного дополнительного образования детей в сельском социуме, на наш взгляд, состоит в том, насколько оно отвечает реальным нуждам социума и представляет ценность в условиях региона, с учетом его настоящего и будущего. Речь идет также о востребованности знаний, умений и навыков учащихся в той среде, где им предстоит жить и работать. Чтобы дополнительное образование детей существенно повлияло на качество жизни детей и семей в российской провинции, оно должно быть нацелено на формирование и раскрытие творческого потенциала развивающейся личности, побуждение её к достижениям личностно и общественно значимых результатов.

Понятие «провинция» в теоретических и научно-практических разработках учёных (Е.А. Ермолин, А.А. Данилов, В.С. Мамедов и др.) рассматривается как сложный многоструктурный феномен. В нашем понимании провинция - это целостное, социокультурное пространство, характеризующееся общностью национального самосознания жителей, присущих им духовно-нравственных ценностей, культурно-исторических традиций, устойчивостью основных жизненных приоритетов. Мы полагаем, что развитие воспитания в российской провинции обусловлено наличием культурно-исторических традиций, реализацией единой культурной и образовательной политики, а также системы управления, определяющей содержательные линии, принципы и направления развития педагогической деятельности в социуме.

В Костромской области, дотационном регионе, как и в подобных ему, отсутствуют необходимые условия для развития современной сети учреждений дополнительного образования детей из-за недостатка средств для их строительства и содержания, из-за недостаточного количества детей для их

комплектации. Наблюдается ограниченный выбор образовательных услуг для детей, имеющих различные проблемы; недостаёт квалифицированных специалистов дополнительного образования детей. Сегодня в области, как и во многих других территориях России, наблюдается свёртывание сети сельских общеобразовательных организаций в результате реструктуризации их сети, происходит процесс объединения учреждений дополнительного образования детей (УДО). Например, в Нейском муниципальном районе произошло объединение Дома детского творчества и станции натуралистов, в Буйском муниципальном районе объединили Дом детского творчества и молодежный центр, в Шарьинском муниципальном районе создали образовательный комплекс - Дом детского творчества, Центр технического творчества, Молодежный Центр.

Вместе с тем, несмотря на кризисные явления в экономике, педагоги УДО, руководствуясь задачей личностного развития детей из сельской глубинки, постоянно работают над поиском новых моделей повышения доступности дополнительного образования в сельском социуме.

Особенности дополнительного образования детей в дотационном регионе

Дополнительное образование детей в регионе с дотационной экономикой, с большим территориальным разбросом населенных пунктов имеет свои особенности, которые следует рассматривать не только через призму трудностей, но и через призму преимуществ в плане воспитания детей в среде с особыми условиями жизнедеятельности. Выделим эти особенности.

Первая связана с необходимостью сохранения и развития исторически сформировавшейся в регионе тесной взаимосвязи дополнительного образования детей с жизнью села. Такое взаимодействие - изначальное условие перемен, первый ресурс преобразований в дополнительном образовании детей.

Во-вторых, функции УДО в сельском социуме не ограничиваются вопросами обучения и воспитания детей. Деятельность этих учреждений оказыва© Асафова Т.Ф., 2017

Педагогика. Психология. Социокинетика ^ ]4 2

163

ет огромное культурное влияние на духовно-нравственное состояние сельских сообществ, развитие социальной жизни населения сёл и деревень. Заметим, что влияние дополнительного образования на социализацию детей в условиях сельского социума значительно выше, чем в городе. На селе более устойчивы духовные и культурные традиции. Далеко не случайно процесс сохранения и освоения культурного наследия региона развивается через систему дополнительного образования детей.

В-третьих, в сельской местности имеются большие возможности для взаимодействия детей и взрослых. А значит, есть реальные условия объединения усилий детей и взрослых для решения актуальных проблем села - экономических, социальных, культурных. Очень часто системная деятельность УДО находит отражение в делах и событиях села, и при этом многие специалисты, работающие на селе, - краеведы, библиотекари, экологи, лесничие, журналисты как общественные воспитатели принимают участие в работе с детьми: проводят занятия с детьми и семьями, различные культурные акции.

В-четвёртых, для многих сельских школьников источником приложения творческих сил, материалом для исследовательского поиска и преобразований служит сельская местность, её природа, история и культура края. Эта особенность сельского социума максимально используется педагогами дополнительного образования для развития у детей патриотических чувств, ценностного отношения к малой родине, трудовых, исследовательских, творческих навыков.

Новые задачи областного Дворца творчества

Областной Дворец творчества, имеющий богатые историко-педагогические традиции работы в области дополнительного образования с детьми из отдалённых сельских поселений, сегодня, как и все годы его деятельности, находится в состоянии педагогического поиска наиболее эффективных способов социально-педагогической поддержки детей, проживающих в сельской глубинке, реализации инновационных моделей, обеспечивающих доступность сельских детей к качественному дополнительному образованию.

Речь идёт об инновационной деятельности Дворца творчества по созданию единого социально-ориентированного образовательного пространства региона. Его цель - воспитание личности нового типа, нацеленного на воспитательную и образовательную, эмоциональную и морально-психологическую, в целом, социально-педагогическую поддержку детей из разных сельских семей (малообеспеченных, неблагополучных, замещающих), профильное обучение сельских школьников, всестороннюю подготовку детей к самостоятельной жизни, в том числе и в сельском социуме.

Дворец творчества, выполняя исследовательскую, координирующую, методическую, организаторскую, образовательную и воспитательную функции, уделяя особое внимание детям из всех сельских районов области, давно стал в области региональным центром развития дополнительного образования детей. Его влияние на образование сельских школьников является общепризнанным фактом.

Сегодня сфера педагогического влияния областного государственного казенного учреждения дополнительного образования «Дворец творчества» на повышение доступности дополнительного образования для сельских детей весьма обширна. Это 25 районов области, с каждым из которых Дворец выстроил свою модель сотрудничества и взаимодействия, стратегического партнёрства.

Доступность для сельских школьников ресурсов Дворца творчества достигается через включённость их в а) образовательные программы, в которых сельские дети участвуют очно, заочно, дистанционно; б) исследовательские проекты; образовательные проекты; профильные смены.

Организуя системную работу с детьми из сельских муниципальных районов, выдвигая ту или иную образовательную инициативу, педагоги Дворца творчества задаются вопросом: как использовать потенциал дополнительного образования для того, чтобы юные граждане области получили качественное дополнительное образование, адаптировались к трудным жизненным условиям, заняли активную позицию в жизни.

Совершенствование системы дополнительного образования в сельском социуме становится в области одной из первоочередных социальных задач профессионального педагогического и общественного сообществ области. Потому что родителей, детей, педагогов, руководителей разного уровня сегодня волнуют вопросы: как не утратить социальные функции образования в экономическом, культурном и духовном развитии села? Как через дополнительное образование и воспитание объединить людей? Как сформировать социально-педагогическую среду, благоприятствующую развитию не только ребёнка, но и взрослого? Где найти доступные ресурсы для жизненного и профессионального развития растущего человека? Поиск ответов на эти вопросы стал важным шагом на пути к созданию новой образовательной политики в сельском социуме.

Потребность государства и общества в пересмотре образовательной политики в сельском социуме обусловлена необходимостью подготовки нового поколения жителей российского села, закрепления в сельской среде молодежи, способной к социальным преобразованиям. В этой ситуации особенно актуальным является формирование опыта по созданию современных организационных моделей дополнительного образования в сельском социуме, которому отводится ведущая роль в профессиональном и жизненном становлении молодёжи.

Многолетний опыт сотрудничества Дворца творчества с сельскими школами области показывает: многие проблемы воспитания сельских школьников, их нравственного, жизненного и профессионального самоопределения можно решить силами дополнительного образования.

Выделим приоритеты в деятельности Дворца творчества по повышению доступности детей к качественному дополнительному образованию:

Качественная, многообразная подготовка учащихся к самостоятельной жизни на селе, основанная на сформированных компетенциях и мотивации молодежи к жизни и деятельности на своей малой родине. В этих целях дополнительное образование воспитывает в детях трудолюбие, ответственность, инициативу, организованность, понимание значимости труда в сельской местности.

Реализация права детей, живущих в сельской местности, на свободный выбор предметных, межпредметных образовательных программ в объёме и темпе, адекватном творческой индивидуальности, включение детей в познавательную, творческую, исследовательскую, проектную деятельность на основе идеи свободного выбора.

Становление учреждения дополнительного образования как духовного, культурного, социального центра жизни села, насыщенного творческой, интеллектуальной, досуговой, спортивной жизнью, основанной на современном качественном образовании и богатых народных традициях.

Профилизация образования - расширение возможностей профессионального самоопределения старшеклассников за счёт включения в этот процесс возможностей дополнительного образования.

Организация внеурочной деятельности учащихся в рамках ФГОС по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное интеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые, научно-исследовательские, общественно-полезные практики и т.д.

Общественная открытость дополнительного образования, реализация идеи общественно-активного образования на основе тесной связи с жизнью села.

Названные приоритеты и зарекомендовавшие себя варианты развития дополнительного образования стали для педагогов Дворца творчества методологическими основаниями при разработке ключевых положений моделей дополнительного образования в сельском социуме.

Модели повышения доступности дополнительного образования в сельском социуме

Модель «Интеграция». Характерная черта модели: объединение внутренних ресурсов дополнительного образования и интеграция с другими отраслями социальной сферы. Муниципальные системы образования самостоятельно выбирают способы интеграции внутренних ресурсов дополнительного образования с другими отраслями социальной сферы. В практику дополнительного образования более эффективно внедряются социально-педагогические модели деятельности, поскольку традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. В основе объединения - создание единого пространства взаимодействия, в котором происходит формирование социального опыта обучающихся с выходом на образовательный результат, на основе связи обучения и социальной практики. При этом происходит усиление социальной составляющей дополнительного образования, совместный поиск механизмов формирования комфортной для детей среды обитания в сельском социуме. Это позволяет решать задачи дополнительного образования, сегодня усложнившиеся, в содружестве с социальными институтами социума.

Результат реализации модели - накопление детьми опыта гражданского, демократического поведения, овладение основами культуры, осознание самоценности личности, осознанный выбор сферы будущей профессиональной деятельности, профессии; получение квалифицированной помощи по различным аспектам социальной жизни, что положительно влияет на социальную адаптацию детей и молодежи к изменяющимся условиям жизни.

Модель «Сетевое взаимодействие». Суть модели - создание сети заинтересованных партнёров в реализации проекта. Его участниками становятся не только образовательные организации, но и представители бизнеса, социальной сферы. Решение образовательных задач, которые не под силу одной образовательной организации, осуществляется во взаимодействии с бизнесом и социальными институтами. Взаимодействие генерирует новые формы работы: образовательный комплекс, совместные образовательные программы, сетевое взаимодействие между учреждением дополнительного и учреждениями общего и профессионального образования и др. Каждый из участников сети вносит вклад в реализацию проекта, в том числе в виде ресурсов. Возможные отношения определяются на основе программирования сетевой деятельности.

Вот, к примеру, как реализуется региональный проект «Академия современных технологий». В проекте используется региональный опыт деятельности профильных авторских лагерей Костромской области. Проект включает в себя реализацию программ: Школа экономики, бизнеса и права, Школа ювелирного дизайна, Школа робототехники, характеризующихся современным содержанием, технологиями и обеспечивающих доступность дополнительного образования независимо от места проживания обучающихся (реализуемых в сетевой форме, в том числе и на базе образовательных профильных лагерей), на основе механизмов государственно-частного и социального партнёрства, аккумулирования ресурсов системы образования, производства и бизнеса. Используются авторские технологии деловых и проектных игр, технологии дистанционного обучения, открытого образования, программы проектной и исследовательской деятельности школьников области с включением их в реальную практику, в профессиональные пробы.

В составе образовательной сети:

- 22 муниципальные организации дополнительного образования детей Костромской области;

- государственные организации дополнительного образования детей («Одаренные школьники», «Центр технического творчества»);

- муниципальные общеобразовательные организации - Сидоровская средняя общеобразовательная школа Красносельского района Костромской области;

- представители бизнеса - Российская ювелирная кампания «Алмаз-Холдинг», ЗАО «Костромской завод автокомпонентов» международного холдинга «Мотордеталь»;

- представители некоммерческих организаций - Торгово-промышленная палата Костромской области, «Бизнес-клуб».

Модель «Дистанционное обучение». Характерная черта модели состоит в том, что обучающийся оказывается в ситуации доступа ко всем образовательным компонентам дистанционного «блога» для удовлетворения своих образовательных потребностей при разработке индивидуального образовательного маршрута. Действия в рамках модели: использование современных технологий, собранных в кейсы: содержание, инструментарий, методические рекомендации. Кейсы объединены в единый образовательный дистанционный «блог», реализуемый при включении всех участников образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов, социальных партнеров), которые участвуют в управлении и конструировании образовательного маршрута обучающегося в контексте функционирования сегмента «блога».

Содержание углубленного предметного образования, реализуемого с использованием дистанционных технологий, «блогосферы» дополнительного образования, технологий индивидуализации и дифференциации, создаёт образовательные условия с возможностью самореализации в различных видах исследовательской, творческой, проектной деятельности. Пример. Инновационный сетевой

образовательный «блог» «Мобильная школа бизнеса», направлен на освоение старшими школьниками бизнес-технологий, их профессиональное самоопределение и самореализацию. Содержание «блога» включает создание школьных бизнес-стар-тапов в ходе прохождения и изучения очно-заочных и дистанционных кейсов, профессиональных проб, практикумов на базе загородных детских лагерей, доступно для подростков и педагогов независимо от места проживания и обучения.

Модель «Дополнительное образование на базе школы». Эта модель используется, когда развитие системы дополнительного образования на селе вну-трисферно крайне затруднительно. И потому педагоги стремятся к поиску путей расширения культурно-образовательного пространства воспитания и подготовки детей к самостоятельной жизни, расширяя возможности общего образования за счёт использования кадрового потенциала дополнительного образования. Модель способствует оказанию помощи ребёнку в вариативном выборе индивидуального образовательного маршрута, а технологии дополнительного образования позволяют ребёнку реализовать себя в творчестве на основе интересов и увлечений. Например, на базе Шушкодом-ской средней школы Буйского муниципального района Костромской области активно развивается художественно-эстетическое направление. В школе работают творческие объединения: «Фольклорный», «Хоровой», «Живое слово», народный театр, детский театральный кружок. Занятия ведут педагоги Центра досуга, детской музыкальной школы. В «Лапшинской основной общеобразовательной школе» Вохомского муниципального района Костромской области реализуется дополнительная об-щеразвивающая программа «Юный краевед» при активном участии местной библиотеки, совета ветеранов, краеведческого музея.

Модель «Профильное обучение». Модель реализуется при условии тесного взаимодействия учреждений дополнительного образования и профессионального образования. Оно осуществляются за счет многообразия и вариативности программ дополнительного образования, что повышает конкурентоспособность выпускников профессиональных учреждений, расширяет возможности профессионального выбора детей в школе. Так, комплексный образовательный проект «Моё творчество» включает более 1000 обучающихся из 30 профессиональных образовательных организаций области в исследовательскую, творческую конкурсную деятельность. В проекте отражена связь профессии человека в преобразовании и сохранении окружающей среды через многожанро-вость художественного творчества и искусства, что активизирует творческую инициативу студентов.

Модель «Проект». Эта модель представляет комплекс взаимосвязанных проектов при наличии социального партнёрства для реализации программ внеурочной деятельности. Педагогические действия в рамках этой модели предполагают включение обучающихся в отношения с окружающим миром посредством организации различных программ, коллективных действий, акций. Такие действия педагогов приводят к расширению поля включённости сельских детей в творческую, спортивную, социально-значимую деятельность на селе, представляют для сельских детей возможность выбора различных видов деятельности с учётом интересов и способствует созданию для них площадок для демонстрации своих достижений. Проектная модель активно-созидательной деятельности создаёт условия для включения молодёжи в реальную социальную практику, направленную на оздоровление экологии, поисковую и исследовательскую деятельность, заботу о ветеранах и тружениках села, шефскую деятельность. Например, региональный проект «Приглашаем к сотрудничеству» предусматривает организацию разнообразных программ, коллективных действий, акций, расширяющих поле включенности детей в социальное творчество, в преобразование Костромского края («Моя губерния», «Кострома - Россия: связь времён», «Территория достижений», «Прошу слова», «Память сердца», «Книга памяти моей семьи» и др.). Общее количество участников - около 13 тыс. школьников.

Модель «Деятельные события». Модель ориентирована на создание спектра современных конкурсных форм образовательной деятельности, создающих условия для жизненного и профессионального самоопределения сельских школьников. Для школьников, живущих на селе, важно чувствовать причастность к большим событиям региона. Для этого Дворец творчества организует областной чемпионат «Клуба интеллектуальных игр», Областной чемпионат деловых игр «Стратегия», конкурс детских туристических проектов «Приезжайте в гости к нам!», конференцию «Ваш выбор» и др. По замыслу педагогов для каждого ребёнка должна быть создана своя площадка для демонстрации своих достижений на разных уровнях, свой круг общения по интересам. Педагогические технологии коллективной и индивидуальной работы с детьми обеспечивают развитие инициативы и творчества детей, создают благоприятные условия для жизненного и профессионального самоопределения молодёжи. Как пример, отметим межрегиональную конференцию «Мир детства, мир открытий, творчества, достижений». Здесь дети, наравне с взрослыми, в открытом диалоге излагают свои взгляды на проблемы своего свободного времени, связывая образование вне школы с приобретением жизненного опыта, с движением на пути к личному успеху.

Подводя итоги сказанному, отметим, что за счёт ресурсов дополнительного образования детей

(а это возможности областного Дворца творчества, районных Домов творчества, сельских домов культуры, клубов) целенаправленно создаются условия для позитивной социализации сельского ребёнка в семье, в локальных и региональном социокультурном пространстве. Во внешкольном пространстве села, благодаря активно-творческой работе с детьми на основе дистанционного, сетевого взаимодействия, проектной деятельности, происходит значительное расширение возможностей для жизненного и профессионального самоопределения сельских школьников. Проведение досуговых, обучающих, творческих занятий с детьми, праздников с использованием местных культурных традиций, сопровождение образовательной и творческой деятельности в детских творческих коллективах, реализация исследовательских, социально-значимых и творческих программ в условиях социального партнёрства учреждений дополнительного и основного общего образования способствуют развитию (духовно-нравственному, интеллектуальному, творческому) сельских детей.

Все представленные выше модели, по сути, подтверждают главную мысль о том, что дополнительное образование, как социальный институт, ориентированный на потребности детей из сельской глубинки, не может существовать без поддержки окружающего сообщества, отдельно от нужд и потребностей жителей села. Многие педагогические коллективы учреждений дополнительного образования стремятся к поиску путей расширения культурно-образовательного пространства воспитания и подготовки детей к самостоятельной жизни. Становясь, по сути социокультурным центром сельской жизни, организуя вокруг себя культурно-образовательное пространство, учреждение дополнительного образования в сельском социуме содействует развитию социальной активности жителей, инициируя возрождение лучших традиций воспитания молодежи, приобщения их к труду своих родителей, организуя взаимодействие всех воспитательных сил села. Взаимодействие учреждений дополнительного образования с иными субъектами села формирует культуру диалога и устойчивого равноправного взаимодействия.

Дополнительное образование вступает в общественные отношения, что обеспечивается расширением функций образовательного учреждения, которые реализуются не только в своих внутренних рамках, но и в других сферах социальной жизнедеятельности, в контексте интеграции образования с различными отраслями материального и духовного производства.

В практике учреждений дополнительного образования детей области сегодня создаются интересные творческие коллективы, результаты деятельности которых получают признание не только в регионе, но и за его пределами. Используя современные формы обучения, включая и дистанционное, сетевое взаимодействие, педагоги предоставляют сельским детям возможность выстраивать свой образовательный индивидуальный маршрут, получать новые знания, не предусмотренные школьной программой, развивать свой кругозор, совершенствовать коммуникативные навыки, развивать любознательность, инициативность.

Убеждены: благодаря реализации моделей дополнительного образования сельских детей осуществляется активный процесс подготовки сельского ученика к самостоятельной жизни в нашем сложном, динамичном мире.

Библиографический список

1. Асафова Т.Ф. Создание современных моделей образовательной деятельности в дополнительном образовании Костромской области на основе межведомственного взаимодействия // Муниципальное пространство дополнительного образования детей: возможности и перспективы развития одаренности: материалы науч.-практ. конф. / под науч. ред. Т.Н. Гущиной. - Ярославль: Канцлер, 2016. - 218 с.
2. Байбородова Л.В Модель методического обеспечения профессионального роста педагогов сельской школы // Ярославский педагогический вестник. - 2002. - № 1. - С. 17-22.
3. Байбородова Л.В. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 113 с.
4. Байбородова Л.В. Профильная подготовка сельских школьников // Технологии обучения и воспитания в условиях сельской школы. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2003. - С. 8-12.
5. Гурьянова М.П. Инновационные идеи экспериментальной работы по формированию жизнеспособной личности в условиях сельского социума // Молодежь и общество. - 2009. - №9 2. - С. 4-15.
6. Методические рекомендации по развитию сети образовательных организаций и обеспеченности населения услугами таких организаций, включающие требования по размещению организаций сферы образования, в том числе в сельской местности, исходя из норм действующего законодательства Российской Федерации, с учетом возрастного состава и плотности населения, транспортной инфраструктуры и других факторов, влияющих на доступность и обеспеченность населения услугами сферы образования (Письмо Минобрнауки России от 4 мая 2016 г. № АК-950/02). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rulaws.ru/acts/Pismo-МтоЬтаиЫ-Н^п-оЬ04.05.2016-Ы-АК-950_02/ (дата обращения: 24.04.2017).
7. Программа развития государственного казенного учреждения дополнительного образования детей Костромской области «Дворец творчества» на 2016-2021 гг. // Голованов В.П. Дополнительное образование детей - личное образовательное пространство детства. - М.; Киров: 000 «Радуга-ПРЕСС», 2017. - С. 81-88.
8. Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-04092014-п-1726-г/ (дата обращения: 24.04.2017).
9. Указ Президента РФ от 07.05.2012 № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_129346/ (дата обращения: 24.04.2017).
ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЕЛЬСКИЙ СОЦИУМ МОДЕЛИ ДОСТУПНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ СЕЛЬСКИЕ ДЕТИ post-secondary training rural societas models education accessibility rural children
Другие работы в данной теме: