Научтруд
Войти

ОБУЧЕНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫМ УМЕНИЯМ (из опыта работы JCCC, штат Канзас, США)

Научный труд разместил:
Albina
20 сентября 2020
Автор: Бакакина Е. Л.

V. ИЗ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Бакакина Е. Л.

ОБУЧЕНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫМ УМЕНИЯМ (из опыта работы JCCC, штат Канзас, США)

Самостоятельная работа студентов в современных условиях становится важнейшей формой обучения в вузе. Успешность самостоятельной работы определяется целым рядом факторов и прежде всего тем, как осуществляется руководство этой работой со стороны преподавателей и тем, насколько студенты готовы к самостоятельной учебной работе. А данная готовность, в свою очередь, зависит от возможностей студентов самостоятельно организовывать деятельность учения.

В настоящее время в системе обучения в вузе все шире внедряется специальное обучение начинающих студентов учебной деятельности, поскольку целью данного обучения должна стать способность студента к плодотворной самостоятельной работе, которая может служить мощным резервом повышения эффективности обучения в ВУЗе в условиях все возрастающего объема учебных задач на современном этапе. Нельзя отрицать и тот факт, что на современном этапе перед преподавателями учебных заведений России остро стоит проблема увеличивающегося количества плохо успевающих учеников и студентов.

Знакомство с работой специалистов Johnson County Community Colledge показало, что российские коллеги в этой проблеме не одиноки. Как оказалось, преподаватели колледжей США испытывают немалые трудности, стараясь идти навстречу запросам общества в повышении уровня подготовки специалистов, в то же время поддерживая политику «открытых дверей» для всех студентов вне зависимости от уровня их академической подготовки. В этой связи возникает необходимость принимать комплекс мер,

направленных на то, чтобы студенты, поступившие в колледж, успешно справлялись с курсом обучения, независимо от их весьма разных социального, экономического, культурного уровней, принадлежности к этническим группам и жизненных целей.

Согласно исследованиям специалистов Johnson County Community College, примерно одна четвертая часть всех студентов поступивших в колледж, не в состоянии успешно завершить курс обучения.

Признано, что помимо прочих весьма разнообразных факторов, влияющих на отсев студентов, многих неуспешных студентов просто не научили учиться. Более того, большинство из них не подозревает о своем неумении эффективно учиться, объясняя свои неудачи и неуспехи нехваткой времени или потерей интереса к учебе.

Для того чтобы помочь студентам повысить качество их умственного труда и, соответственно, их академическую успеваемость специалисты Academic Achievement, Student development, Institutional Research Center разработали и внедрили программу, дающую студентам возможность овладеть рядом приемов, методик и стратегий (Learning Strategies), призванных повысить эффективность учебы.

Программа, названная Learning Strategies Program, основана на тех предпосылках, что многие студенты не умеют адекватно использовать свои когнитивные и мета-когнитивные способности, что в современном мире информация имеет свойство очень быстро устаревать, и что основной акцент нужно делать на приобретение умений учиться.

Цель данной программы - научить студентов учиться, чтобы стать независимыми в приобретении знаний.

Программа состоит из трех этапов:

- система стратегического учения (Strategic Learning System), в ходе которого студенты овладевают набором стратегий учения, необходимых для изучения конкретной учебной дисциплины;

- обобщение (Generalisation), помогающее закрепить полученные знания и обеспечить возможность их переноса и использования при изучении других учебных предметов и ситуаций;

- стратегия воплощения (Executive Strategy), когда студенты анализируют свои стратегии познания, разрабатывают и используют свои собственные эффективные персонифицированные системы стратегий учения.

Общие сведения о программе

Программа обучения стратегиям учения (Learning Strategies Program) Johnson County Community College основывается на модели, разработанной Институтом исследований проблем учения Университета штата Канзас (Institute for Research in Learning Disabilities) в 1979 г. Данная модель была разработана и опробована для обучения студентов с ограниченными возможностями и плохо успевающими студентами младших и старших курсов данного университета. Специалисты Johnson County Community College переработали и модифицировали ее для студентов общего двухгодичного колледжа. С самого начала разработки программы специалистами было решено предлагать подобный курс обучения стратегиям учения на материале конкретных учебных предметов.

Авторы программы опираются на исследования Деш-лера, Грюнберга, Аллея, Брауна, которые утверждают, что наиболее эффективными программами по обучению каким-либо навыкам являются те, которые предполагают активное вовлечение студентов в процесс познания того, зачем, почему, где и как приобретенные навыки могут применяться.

Данный подход к изучению имеет несколько преимуществ. Он приносит пользу немедленно, благодаря соотнесенности обучения стратегиям учения с изучаемыми студентами предметами, позволяет студентам более рационально использовать учебное время, повышает мотивацию студентов к работе по овладению данными стратегиями. Кроме того, согласованность изучения научного материала и овладения стратегиями уменьшает количество подготовки, переходов и время обратной реакции, требующееся преподавателям, и способствует организации обсуждений и практических занятий в небольших группах. Наконец, перенос навыков осуществляется в процессе изучения конкретных дисциплин, и, в то же время, относится к ситуациям, специфическим для конкретных дисциплин. Студенты, таким образом, узнают как, где, когда и почему данные стратегии могут быть применены в рамках изучаемого курса.

Программа обучения стратегиям учения (Learning Strategies Program) первоначально была интегрирована в курс истории Соединенных Штатов. Успех пробного курса послужил более широкомасштабной реализации проекта на следующий год, когда программа была включена в курс психологии. Таким образом, программа подверглась значительному расширению, добавился соответствующий персонал и программа была интегрирована в курс химии, медсестринского дела и компьютерного программирования. Убедительная очевидность эффективности данной программы привела к всемерной поддержке ее среди преподавательского состава.

Программа в подробностях

Система стратегического учения (Strategic Learning System), служащая фундаментом для всей Программы обучения стратегиям учения (Learning Strategies Program), состоит из восьми стратегий, разработанных для улучшения эффективности и результативности самостоятельной работы студентов. Цель данного этапа - помочь студентам научиться

обрабатывать информацию наиболее рациональными способами, переносить информацию в долгосрочную память и стать независимыми в учении для того, чтобы самим организовывать процесс познания в зависимости от требований их образовательной среды.

На начальном этапе студентам предлагается принять участие в сопровождающем курсе обучения технологиям учения. Студентов учат восьми определенным стратегиям на основе материалов конкретного учебного предмета.

Компоненты Strategic Learning System включают в себя стратегии освоения новой информации посредством эффективной работы с учебниками, активное прослушивание лекций и конспектирование, интегрирования информации из лекций и учебников, подготовки к разного рода тестам и прохождения их, а также анализ ошибок в тестах для избегания их в дальнейшем. Разнообразные виды деятельности и способы обозначены акронимами, образованными от первых букв соответствующих приемов и стратегий для лучшего запоминания студентами.

Первые четыре стратегии объединены вместе под рубрикой «Multipass» (многократный проход). «Multipass» состоит в том, что учебный текст читается четыре раза, причем каждый раз со своей новой отдельной целью. Первый «проход», названный TRIMS - Title, Relationship, Introduction, Main headings (заголовок, связи, вступление, заголовки, резюме) является подготовительной стратегией, обеспечивающей студентам более продвинутую организацию для дальнейшего чтения означенного текста. Данный «проход» полезен во многих аспектах, включая начало изучения текста еще до чтения его, построение основы для последующей лекции по данной теме, поверхностное ознакомление с текстом, просмотр ранее прочитанного материала при подготовке к тестам или другим письменным заданиям, а также при других заданиях, связанных с поверхностным ознакомлением.

Второй «проход» - IQ\\WHO - Illustrations, Questions, Word List, Headings, Other Features (иллюстрации, вопросы, список слов, подзаголовки, другие черты) позволяет студентам максимально использовать такие характеристики учебного текста, как иллюстрации, выделенные слова, вопросы по содержанию и подзаголовки.

Третий «проход» текста, названный RAPN - Read, Ask, Paraphrase, Note (прочитай, задай вопросы, передай своими словами, запиши) требует от студента более внимательного чтения текста и необходимости взаимодействовать с учебным материалом при помощи постановки вопросов, нахождения ответов в тексте и конспектирования для дальнейших обращений к нему или повторения.

Финальный «проход» текста RAM - Read, Answer, Mark (читай, отвечай на вопросы, отмечай) обеспечивает студентов системной процедурой определения того, что они хотят узнать из данного текста и усвоили ли они данную информацию во время предыдущих «проходов». Данный «проход» является эффективной стратегией при подготовке к последующим тестам, поскольку студенты могут повторить то, что они уже знают в процессе узнавания того, что им нужно изучить.

Стратегия активного слушания и конспектирования, названная PLANS - Prepare, Listen, Anticipate, Note, Summarize (готовься, слушай, прогнозируй, конспектируй, обобщай) включает в себя приемы по подготовке к прослушиванию лекции, такие как предварительный просмотр информации, относящейся к теме лекции. Студенты учатся распознавать и использовать различные сигналы, намеки, облегчающие усвоение материала на слух (просматривай, проверяй, создавай, задавай вопросы, применяй) учит студентов интегрировать материалы лекции и учебных текстов, связывать их в единое логичное целое. Они корректируют и дополняют свои конспекты и прогнозируют вопросы, которые могут быть включены в тесты. Посредством такого

процесса синтеза студенты учатся определять взаимосвязи различных порций информации и создавать полные конспекты для дальнейшей учебы и повторения.

Стратегия прохождения тестов и написания контрольных работ REACH - Read, Estimate, Answer, Check, Hunt (читай, оценивай, отвечай на вопросы, проверяй, исследуй) помогает студентам увеличить их шансы на успех в период тестов и экзаменов. Данная стратегия частично основана на той предпосылке, что подготовка конкретного плана действий во время тестов снижает уровень тревожности, повышает уверенность в себе и, соответственно, улучшает результат.

Финальная стратегия системы AFTER - Answer, Find, Trace, Examine, Review (отвечай на вопросы, находи, прослеживай, проверяй, повторяй) учит студентов анализировать их ошибки в тестах и контрольных работах, исправлять их, во избежание их повторения в будущем. В процессе данной аналитической работы учитываются такие факторы, как тип ошибки, вид вопроса и причины ошибки. Студенты классифицируют свои ошибки и работают над ними в последующих тестах.

Каждая стратегия в данной системе отрабатывается до совершенства непосредственно в аудитории с получением немедленной ответной реакции до того, как будет начата работа над овладением следующей стратегией. Данная техника обучения включает в себя восьмиэтапную методику, заимствованную из Strategies Intervention Model (Модель стратегического вмешательства), разработанной в 1983 году Институтом исследований проблем учения Университета штата Канзас, Institute for Research in Learning Disabilities (Дешлер, Грюнберг, Аллей, Браун).

Освоение первых четырех ступеней управляются преподавателем, последние ориентированы на самостоятельную работу студентов, но требует интерактивного взаимодействия с преподавателем. Несмотря на то, что Система

стратегического учения (Strategic Learning System) включает в себя основные элементы Программы обучения стратегиям учения (Learning Strategies Program), она является всего лишь первой фазой стратегического учения. Вторая фаза -применение освоенной системы в других информационных областях.

В литературе делается акцент на то, что обобщение -важный и необходимый компонент успешной программы обучения навыкам учения (Чипмэн, 1985 г.). На этом этапе студенты исследуют возможности применения Программы вне того предмета, на материале которого происходило освоение программы. Сначала студенты изучают различные ситуации, в которых программа может использоваться, а потом решают, какие изменения необходимы, чтобы успешно использовать приобретенные умения в новых учебных областях. Затем они делают попытки перенести стратегии и оценить результат. И, наконец, студенты посещают «поддерживающие» семинары с преподавателями данной системы в течение семестра, чтобы быть уверенными, что система существует и работает в их учебном арсенале.

На третьей фазе обучения стратегиям студенты учатся стратегии применения, которая является ключом к тому, что они становятся опытными и независимыми учащимися. Студенты «инвентаризируют» свои стили познания и анализируют критерии данных им заданий, чтобы решить использовать ли им ранее приобретенные навыки или изобрести какие-то новые, индивидуальные стратегии, которые лучше отвечают их потребностям. Стратегия применения -стратегия принятия решений, которая делает студентов ответственными за свои когнитивные и метакогнитивные ресурсы.

Оценка программы

Попытки изучения и оценки являются неотъемлемой частью данной Программы с самых ранних стадий ее воплощения.

Первые оценочные результаты пилотного проекта весной 1985 г. были многообещающими. Так, всесторонние оценочные исследования были проведены на курсе введения в психологию осенью 1985 г.

Особо оценивались знание и использование разнообразных навыков учения студентами в восьми контрольных группах в течение двух первых недель семестра. Дополнительная академическая и демографическая информация была собрана. Из 307 студентов, проходивших обучение в данных группах осенью 1985 г., 81 студент выразили желание участвовать в обучении технологиям учения и 59 из них полностью прошли обучение по данной программе.

С целью изучения студенты восьми групп по изучению введения в психологию были разделены на три группы: те, кто полностью прошел курс обучения технологиям учения (59 чел.); те, кто начали обучаться по данной программе, но не закончили по разным причинам (23 чел.); и «нежелающие» - контрольная группа (225 чел.). Для того, чтобы убедиться, что между группами нет принципиальной разницы, были проведены исследования на выявление разницы в изменчивости интересов. Результаты исследований показали, что группы примерно эквивалентны (между ними нет статистически значимой разницы) в изменчивости интересов, за исключением возраста. Таким образом, по таким параметрам, как предыдущий опыт обучения в колледже, навыки учения и прохождения тестов являлись эквивалентными.

Результаты программы

Результаты программы оценивались методом сравнения результатов студентов, которые прошли курс обучения технологиям учения с результатами тех, кто отказался его пройти (контрольная группа). Те студенты, которые начали данный курс, но не завершили его, не были включены в исследование, так как их ограниченный опыт изучения стратегий был недостаточен для того, чтобы они могли

полноценно ими пользоваться, а то, что они все-таки испытали на себе влияние данной программы, препятствовало включению их в контрольную группу.

По мнению исследователей, эффект от обучения стратегиям оказался лучше, чем ожидалось. Студенты, полностью прошедшие курс обучения, в среднем получили оценки за пройденный курс на 1 балл выше студентов контрольной группы. Кроме того, студенты, полностью прошедшие курс обучения, получили гораздо более высокий балл в заключительном рейтинге (примерно на 12%). Также студенты, полностью прошедшие курс обучения, получили значительно более высокие баллы в тестах на усвоение информации учебных текстов, лекций, а также в тестах на умение сдавать экзамены и на общеучебные умения. В исследованиях, проведенных позже в течение семестра, 80% студентов, полностью прошедших курс обучения, отметили, что стратегии помогли им при прохождении курса введения в психологию и 57% признались, что стратегии помогают им и в изучении других учебных дисциплин.

Следует отметить, что примерно 20% студентов, прошедших курс, отметили, что у них не было достаточно времени, чтобы как следует овладеть стратегиями. Обобщив полученные результаты, специалисты пришли к выводу, что участие в данной программе облегчает процесс обучения, положительно влияет на повышение мотивации студентов и осмысление образовательного процесса, а также повышает прочность усвоения знаний. Следует, однако, пояснить, что группа студентов, полностью прошедших курс обучения, и контрольная группа не являются в прямом смысле слова экспериментальной и контрольной. Тот факт, что студенты, прошедшие курс обучения, добровольно прошли данный курс, уже говорит об их более высокой мотивации и заинтересованности в их академической успеваемости. Эти потенциальные различия, конечно, нивелируются отсутствием статистически значимой разницы в остальных важных академических и демографических критериях, измерявшихся в начале семестра.

Однако данное пояснение должно быть принято во внимание при подведении итогов по результатам исследований.

Результаты

Группы

Аспекты Прошедшие обучение по программе Не прошедшие обучение по программе (контр. группа)

Средний балл по введению в психологию 2,98 1,98

Рейтинг по окончании курса введения в психологию 96,6 % 75,2 %

Общеучебные умения 64,04 59,49

Умение слушать лекции и конспектировать 55,91 51,62

Умение работать с учебным текстом 76,47 64,89

Умение сдавать экзамены 51,11 44,64

Целевая аудитория программы

Важно определить тех студентов, которые могут получить наибольшую пользу от обучения по данной программе. Специалисты используют несколько диагностирующих тестов, чтобы выявить студентов «группы риска», которым рекомендуют обратиться к консультантам и, в дальнейшем, пройти обучение по Программе. Студенты, входящие в группу риска по финансовому фактору выявляются в Центре Финансовой Поддержки. Кроме того, Центр тестирования выявляет много студентов, которым бы пригодилась Программа, через обычные тесты проверки знаний или другие оценочные процедуры. Студентам, которые не соответствуют минимальным учебным стандартам, может быть рекомендовано пройти данный курс их преподавателями. Кроме того, многие студенты могут пройти обучение по программе по собственной инициативе. Таким образом, используются разнообразные способы выявления и привлечения студентов, чтобы сделать программу более доступной. В планах колледжа увеличить доступность Программы для еще большего количества студентов, расширяя способы обучения ей. Первая возможность - обучить преподавателей различных дисциплин методике преподавания данных стратегий для того, чтобы они могли интегрировать их в курс своего учебного предмета. Другой способ внедрения - использовать диагностический, рекомендательный подход в соответствии с профилем обучения, через контрольные тесты помочь студентам извлечь выгоду из своей способности учиться, осваивая стратегии. Еще одна возможность для студентов - обратиться за помощью в открытые для всех желающих лаборатории стратегий учения, для выработки индивидуальных стратегий учения с целью решения каких-то специфических задач. Кроме того, в течение семестра обеспечивается периодическое повторение мини-курсов обучения индивидуальным стратегиям учения, что дает возможность выбрать обучение необходимым стратегиям в зависимости от расписания, времени и потребностей студентов.

Заключение

На данный момент более чем двадцатилетний опыт работы со стратегиями учения 1ССС показывает, что подобные программы могут быть значительным фактором улучшения качества усвоения и сохранения информации.

Специалисты констатируют, что сейчас, когда программа уже внедрена, две трети студентов колледжа получили

возможность извлечь для себя пользу из обучения данным стратегиям. Колледжи и университеты, считают авторы, должны обеспечить возможность улучшить академическую успешность поступивших в них студентов. Программа Обучения стратегиям Учения еще один вклад со стороны JCCC в помощь своим студентам в достижении успеха.

Литература

1. Pegi Denton, Jeffrey Seybert, Edward Franklin. Ideas in practice: A content-based learning strategies program / Journal of development education.- January 1988. N 3.
2. Maggy Ackelson. Understanding the learning process. Методические разработки Центра академических достижений Johnson County Community College за 2003 г.
4. Kathleen O & Hara. Tips for Successful College Learning -Johnson County Community College. - 1992.

Опарин М. В.

СИСТЕМА ЭКЗАМЕНОВ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ДОСТУПА К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗАХ ФРГ

В условиях всемирной глобализации среди российской молодёжи все популярнее становится возможность получения высшего образования за рубежом. Лидерами по количеству иностранных студентов традиционно являются высшие учебные заведения США, Англии и Германии. Современные немецкие вузы пользуются особенно большой популярностью среди студентов из Китая, Японии, стран Восточной Европы, а также стран бывшего СССР. Доля иностранных студентов в немецких вузах в 2008 г. составляла 14% от общего числа или 240 тысяч.

Одной из основных сложностей, с которой сталкиваются иностранные студенты в Германии, является недостаточно хорошее владение немецким языком. Языковой барьер зачастую является основной причиной досрочного прекращения обучения, которое ведёт к оттоку иностранных